小学语文教学中学生朗读能力培养策略研究

邓倩

（重庆人民（融侨）小学，重庆 南岸 400069）

小学语文课标中指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。加强小学语文教学中的朗读训练，是每个语文教师应尽的责任。下面，笔者就结合自己开展小学语文朗读训练的经验，谈一谈相关教学策略。

一、加强教师范读，有效启发学生

小学生参与朗读活动的经验毕竟有限，教师的示范朗读显得格外重要。回顾过去的小学语文朗读训练，笔者发现不少教师忽视了范读的重要意义，敷衍教学，致使朗读训练效果不如预期。朗读是“口耳之学”，教师精彩有效的范读，不仅为学生树立了良好的榜样，还能让学生受到情绪的感染，对课文产生感情。当学生从教师处获得朗读的美好体验之后，他们内心深处会迸发出参与朗读训练的强烈情感，学习兴趣大大激发，自然而然就会主动配合训练活动。低年级语文朗读训练时，教师的范读更为关键。在进行范读时，教师要使用标准规范的普通话流利朗读，注意语调的抑扬顿挫、节奏的轻重缓急、逻辑重音的突出等问题，尽量为学生展现最好的朗读状态。

三年级上册《听听，秋的声音》是一首优美的现代诗，全诗一共分为六段，语言简练又不失韵味。教学这篇课文时，我没有从诗歌内容方面进行深究，而是引导学生从范读中领悟诗人笔下秋天大自然里面的声音。读第一段时，我略带了一点忧伤，以表达树叶不舍得和大树妈妈告别的心情；第二段时，语气快活一些，节奏也加快，读出蟋蟀快乐歌唱的感情；第三段读出舍不得的语气，因为大雁就要飞到南方去了......一边听我范读，学生一边在课本上画一画、写一写，标记自己不认识的字和每一段的感情基调。学生注意力都高度集中，为下一步正式开展朗读训练奠定了良好基础。

二、创设美好情境，身临其境朗读

教师范读是抛砖引玉，只有学生切身参与到朗读实践中，才能真正提高朗读能力。但是组织小学语文朗读教学时，很多教师陷入了窘境：小学生生活阅历有限，语文学习能力不足，因此他们很难与作者达成心灵上的契合。朗读时，学生要不是机械地模仿教师，要不就是自由发挥、毫无灵魂地朗读，朗读质量低下。解决以上的问题的最佳途径是创设美好情境，让学生如临其境，如见其人，如观其事。教学实践证明，挂图、投影、视频、表演能创设“场效应”，将课本上抽象复杂的文字符号化为形象直观的画面，给人以视觉冲击。组织小学语文朗读训练时，教师可以借助多媒体设备模拟课文情境，让学生身临其境朗读。

《听听，秋的声音》朗读训练中，我在教室里面的多媒体投影设备上出示了事先准备好的课件，伴随着风声、雨声、落叶声、蛐蛐声的录音，屏幕上缓缓弹出了各种秋景的图片。有树叶变黄了的图片，有石榴咧开嘴笑的图片，还有大雁南飞的图片。在多重场景渲染之下，我适时说到：“秋天不仅有多彩的颜色，还有美妙的声音。有一位诗人听到了许多美妙的秋之乐声，下面请同学们朗读课文，让我们一起来听一下秋的声音。”学生兴致饱满，朗读得格外认真。

三、尝试多种形式，趣味引领课堂

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是人类最好的老师。”保持学生参与朗读训练的关键在于激发兴趣，用趣味引领课堂。很多学生反映：一遍又一遍大声朗读，口水都说干了，没力气、不想读了。枯燥乏味的机械训练影响了学生参与朗读活动的兴趣，容易打击学生朗读积极性。教师应该尝试形式多样的训练方法，保持学生训练热情。例如个人朗读、小组朗读、竞赛朗读、表演朗读、全体朗读、师生配合朗读、分角色朗读、分段朗读、轻声读、大声读等。每尝试一种新的朗读形式，学生都能享受到一种全新的体验，朗读兴趣自然会得到保持。

《听听，秋的声音》朗读训练时，我首先要求学生全体读，然后分为五个小组朗读，接着再以男女对抗的方式竞赛读，最后再请个人读。每一遍朗读时，我都会详细点评学生表现，既肯定他们的进步，又指出可以继续努力的地方。针对朗读表现出色的小组、个人，我还颁发了“朗读之星”的奖状。学生全部高兴极了，一点都不觉得朗读课累了，参与朗读训练的劲头也足了不少。

为了更好地达成语文朗读训练要求，教师应当优化教学环节，促进每一个学生朗读能力的发展。以上我们简要分析了小学语文朗读训练策略，除了本文提及的相关方法，还有很多语文老师也积极提出了建议。在往后的小学语文朗读训练中，教师要积极学习新观点、新理念，不断更新教学理念，循序渐进提高语文朗读训练质量。