“软植入”策略：小学信息技术课程的“解囧剂”

江苏苏州市吴中区苏苑实验小学 张熠稚

从2001年开始信息技术课就确定为中小学必修课程，名正言顺位列课表的正式课程。但在实际教育教学中，这一课程却处境“囧”迫,在夹缝中艰难求存。小学信息技术课程，究竟处于怎样的“囧”境？如何才能打破这“囧”境？作为一名一线的专职小学信息技术教师，笔者必须直面课程现状，不停思考求突破，不断探索找方法，不懈追求破囧况，还小学信息技术课堂一片朗朗晴空！

一、当下小学信息技术教学囧况分析

（一）课时捉襟见肘，占用频频

小学信息技术教学内容众多：基础常识、WPS、Scratch、Logo语言、物联网、机器人、3D打印……每周却只有一节课；网上作业、投票、竞赛等操作辅导，还会抢占这仅有的每周一课；各种各样的学校活动常常会利用全天的最后一课，而信息技术往往就排在课表的最后一节……这都造成小学信息技术课程的课时严重不足。

（二）课程无足轻重，误解重重

信息技术课程虽然深受学生喜爱，但它却也是很多家长，甚至不少核心学科教师眼里的玩物丧志的边缘课程。弱势的学生，在强势的家长与权威的教师面前，没有发言权，只能任凭心爱的信息技术课被扭曲成打游戏、伤眼睛，一无是处浪费时间的“渣课”。

（三）传统学科教学，烙印深深

信息技术课程本质上，是一门发展迅猛的工具性课程，学习方法、探究能力、应用思维的养成与培养，远比课本知识点的掌握重要得多。但在现实中，信息技术教学，仍然主要沿用语文、数学学科的传统教学方法。这种教学过分强调每课、每单元的知识要点，无法适应工具性学科的实用性，无法追赶信息技术发展的速度。

二、小学信息技术“软植入”教学策略的解析

“软植入”本意是指，在影视剧情、游戏中刻意插入商家的产品、服务或标志，以达到潜移默化的宣传效果的一种广告形式。广告由于受众对它的天生抵触心理，一度处境尴尬，“软植入”策略的引入，成功“破解”了广告的困境——将广告宣传与主题节目巧妙融合，广告存在得隐秘又合理，观赏不被打断、时间不被占用，观众接受起来不但不会有负面情绪，因为植入的广告与主题的关联性，还更容易接受。简单的手法、高效的回报、完美的“解囧”效果，吸引笔者将“软植入”策略引入到小学信息技术课堂教学中。

本文中的“软植入”教学策略特指：把握契机，不着痕迹地将信息技术的教学内容融入学生平时的学习、生活中，从而在无形中延伸课堂课时，提高教学效率；把握契机，不占时间地把学生学习、生活中的实际问题，引入到课堂教学中进行解决，使学生真切体会到信息技术的实用有效，为课程树立正面形象，获取家长及其他学科教师对本课程的认同。

三、小学信息技术教学“软植入”教学策略的实施

在实践中，笔者尝试从教学设计入手，让“软植入”带来高效率的教学效果弥补课时的不足；将生活情境“软植入”到课堂，突显课程实用性，树立正面形象，努力为小学信息技术课程“解囧”。

（一）“潜伏式软植入”——助攻重点难点，提效率、省课时

“潜伏式软植入”，着眼于前期教学的上机练习。笔者在设计上机练习内容和形式时，将后续教学涉及的重点难点、知识线条，借助练习的外在构成形式，不留痕迹地埋下伏笔，为后续教学做好铺垫。“潜伏式软植入”可以分为“点潜伏”与“线潜伏”。

1.点潜伏——抓细节，提高课堂效率

“点潜伏软植入”，主要针对练习中的细节，将原来练习中单一、独立的内容，替换成有明确目标、具体指向的内容。

例如，在教学指法练习时，可以把任意的按键练习，变成输入Logo命令，特别是类似画正多边形的“repeat N[fd 100 rt 360/N]”命令，包含了字母、符号、数学和空格，堪称最完美地“指法综合练习+Logo命令强记”。

2.线潜伏——埋隐线，助攻重点难点

“线潜伏软植入”，旨在将后续教学中的重难点，在不占用额外教学时间的前提下，用一种自然的形式，提前与学生接触，从而埋下教学隐线，助力未来教学。

例如，Logo语言“画星星”一课的难点：画星星命令推导过程中的“偶数无法成功”。由于学生心理上没有失败准备，因此无效实验占用了大量课时。针对这一情况，笔者在前期教学“WPS演示”时，练习文件采用自创的电子绘本“奇偶星星排队”预埋下隐线。学生后期学习时，由于已接受了奇偶有别，行动上利于推导“奇数成功”。

（二）“交换式软植入”——应需即时教学，增效率、获认同

“交换式软植入”，起点于日常生活、实际使用；要点在抓住契机、雪中送炭。抓住师生在实际生活中遇到的具体问题，作为课堂任务。为完成任务，打破教材的固有顺序，按需交换教学内容，将后续内容即时植入到当前的任务中。

例如，三年级很多学生想把可爱有趣的指法练习软件带回家，于是，笔者抓住这个教学契机，顺应学生需要，设计了“把软件宝宝带回家”的主题任务。笔者将该软件挂到校园网上，并将下学期“下载和安装软件”的教学内容提前植入到目前的教学任务中。

再如，班级要布置软板，材料短缺是很多班主任头痛的问题。顺应班主任的需求，根据软板的制作需求，教学了设置文字、插入与设置艺术字、调整间距、插入设置“形状”……“WPS文字”整个章节的内容全部打乱，完美地软植入至软板材料制作中。学生们在现实需求的刺激下，学习效率高，作品质量优。软板的精彩呈现，直接扭转了其他学科教师对信息技术学科的看法。

（三）“合并式软植入”——助构高效课堂，练能力、树形象

“合并式软植入”，讲究融会贯通。不仅要求教师善于发现类似或相通的知识点，能将其不着痕迹地合并；更要求教师对课程内容感知敏锐，能够捕捉看似无关的知识点之间的内在联系，甚至还要求教师有丰富的想象力与构建力，将无关的内容巧妙合并，彼此融合，从而大大地提高教学效率。

1.本学科合并：提高效率，锻炼能力

此合并式软植入，即信息技术学科知识间的合并植入，根据内容，可分为知识点之间的“点点合并”，以及课与课之间的“双课合璧”两类。

小学信息技术的主要学习内容，是一些常用软件的应用。这些依托Windows系统的软件，界面相似、操作雷同。初学时需要费些工夫，再遇时合并植入就能触发前期记忆，让学习事半功倍，水到渠成。例如，保存文件、复制粘贴、撤销重复等。同类合并植入，不仅能提高教学效率省课时，还能培养学生的自主学习习惯，提高学生的动手实践能力。

破解信息技术上课学时捉襟见肘的囧境，设计巧妙的“双课合璧”模式，无疑是最成功、最高效的软植入策略。例如，三年级的“网络文明小公民”，由于学习内容枯燥，学生不感兴趣，教学效果欠佳。于是笔者结合另一课“下载网上信息”，设计了主题活动“网游记”，将“网络文明小公民”里的条条杠杠，化作页页真经，散落在自制的网站上，“下载网上信息”的教学重点，则化身成学习路上的“九九八十一难”。这神奇的双课合璧式软植入，化枯燥知识，为探究动力；变课堂学习，为快乐游戏。取经路上“发现→探究→讨论→解决”的学习过程与方法，被反复演绎，从而进一步提高了学生自主学习的能力。

2.跨学科合并：服务生活，获得支持

跨学科合并植入策略，要善于抓住契机，实施多重植入，翻倍提高教学效率；扩大植入对象，解决实际问题，植入正确理念。

适逢我校优秀作文评选活动，就以学生的参选作文为例，教学“WPS文字”的设置格式，修饰过的文稿提高了获奖概率。再将获奖作文上传到教育云平台，并把链接发送给辅导老师。师生在收获知识、体验成功的同时，被软植入了“信息技术管用实用”的理念。

顺应手机拍照的热潮，笔者发动学生筛选手机里的照片带进课堂；再将图片处理软件无痕地“植入”到“下载和安装软件”一课；然后与学生一起调整优化图片，制作成电子贺卡、家庭相册、动态视频……制作中适时植入“插入图片”等课中的相关教学内容；最后并将处理好的照片反馈给家长，从而给家长植入“信息技术服务于生活”的理念。

“潜伏式软植入”从练习的设计细节入手，不占课时、充分铺垫，助攻教学重难点；“交换式软植入”从师生的实际需求切入，无须导入、即时教学，重塑课程正面形象；“合并式软植入”从课程的内在联系出发，课课合并、助力生活、弥补课时。由此可见，信息技术课程要走出“课时被占用、课程被抹黑”的囧境，必须依托“软植入”教学策略！