理解：小学语文课堂生活的生命呈现

江苏无锡市港下实验小学 赵蓉芬

新课程改革以来，虽然我们的语文课堂发生了一些改变，但审视现在的语文课堂，仍存在一些教学误解，比如师生关系仍存在教师中心主义和管理主义倾向，教学过分强调认知性目标，缺少师生之间生命意义上的沟通与合作，忽视学生的经验与体验，缺少符合学生本真的活动方式等。正如华东师范大学钟启泉教授所说：“应试教育使得我们的课堂异化、学校异化、人格异化，说得彻底一点，教育使命和魅力荡然无存。”语文课堂教学是师生生命的重要组成部分，关注提高师生课堂生活质量，这是良好教育的应有之义。“为理解而教”也因此而生。

一、为理解而教：彰显生命的小学语文课堂生活意趣

1.理解关系：彼此融入的契约达成

教师以学生的视角来阅读文本，深切了解学生的生活体验，预设学生的兴奋点、困惑点与空白点，设计言说的主题，切中学生的真实感受，使学生既有似曾相识感又有新鲜陌生感，引发学生的思考与表达。师生通过寻找相互理解的“话题”，实现真正的平等，真诚交往，共享知识，共享人生。教师最大可能地关注课堂中活生生的“每一个”，给“每一个”理解的机会，更使平等意识真正深入学生心灵，使学生懂得同学之间虽然在智力、才能、成绩、家庭、性格等方面存在客观差异，但每个同学的尊严与权利是平等的，要彼此尊重，互相关心，真诚相处。

2.理解规则：共同熔铸的行为表达

理解型课堂生活要求把对文本的实读与创读结合起来，实读即常规性的实实在在地读，读懂文本的原意；创读即创造性地读，将自己的心意自觉地融入文本中，读出新意。课堂的规则内容以“倾听”与“表达”为核心。课堂中师生学会倾听，积极思考，说出自己内心真实的想法。规则的形成以教师和学生的协商为路径，当学生有违反规则的行为发生时，师生一起分析，一起商讨，共同约定，达到彼此的心领神会。

3.理解场域：即时融进的话题展开

理解型课堂生活重视学生学习方式的保留与发展，着力营造理解场域，探寻理解的主题，引发学生自由言说的热情，彼此交流与探讨，欣赏与评价。教师阅读文本，形成自己的理解，然后尽量把自己变成学生，以学生的视角来阅读文本，深切了解学生的生活体验，预设学生相互言说的话题，切中学生的真实感受，引发学生的冥思、体认、联想、移情、拓展、表达，同时在流动的分享过程中，敏锐地捕捉学生学习感受中有价值的生长点，深化主题，发展学生的思想，以此推进理解。

4.理解境界：视界融合的情感抵达

教师要珍视学生富有个性的声音，倾听学生的表达，真心赞赏学生标新立异的大胆创见，言语中灵动的思维火花。真挚地肯定谬误中蕴含的奇特现象。当然，教师不能失去自己的独立性，教师要把自己当成参与者，对学生进行引领、点拨、评价，帮助学生超越自我。师生获得“生活在深处”的体验，理解由肤浅走向深刻，从而抵达视界融合的理想境界。

二、生活在深处：彰显生命的小学课堂生活实践

1.节奏韵律的适度调控：把时间留给学生

课堂中给学生充分的时间表达自己的理解，一般课堂上要出现三个场景：学生静静思考的场景，学生畅所欲言的场景，学生动笔做作业的场景。一堂课，学生自学思考，发言动笔等学习活动的时间必须达30分钟，其中做作业的时间不得少于5分钟。教师在课堂上要尽量把时间留给学生，让他们阅读、思考、交流、作业。如教学六年级下册李清照《如梦令》，在品读词的内容、意境时，教师给出一个话题：“词中每一句话都蕴藏着一幅画，读一读词，看一看插图，展开想象，选择其中一个画面写一写。”接下来的时间就全部交给学生，学生通过读词、看图、想象，然后动笔写一写，最后交流，在生与生、生与师的交流中，既让学生理解了词的大意，又促进了学生的想象，在想象词的意境中，学生的表达就能自然流露。

2.切入要点的适时把握：把问题还给学生

在课堂中教师必须精简教学环节，克服面面俱到、贪大求全、讲得越多越好的心理，一堂课力求解决一个问题，强调一课一得。教师要寻找最佳切入点，进行有效提问：在教学目标与学生理解水平的落差处，结合语言文字训练点设计提问，提问时注意问题要有一定的思维含量，通过问题的解决，促进学生语言与思维的深度发展。在教学三年级《恐龙》一课第二自然段时，学生了解了恐龙的种类与特点，发现了科学家给恐龙命名的秘密后，教师依次出示鹦鹉龙、冠龙、甲龙这三种恐龙的图片，并创设了这样一个情境：请同学们猜一猜这些恐龙的名字，说说你为什么这样猜？当学生们看到鹦鹉龙时，都不约而同叫起来：“鸟龙！多么像一只巨大的鸟儿呀！它头部尖尖的，尾巴也是尖尖的，你看它的脚，就更像鸟的爪子了！”“不对不对，准确一点说，它应该叫鹦鹉龙。你们看它的背部，多么像一只身披绿色外衣的鹦鹉呀！也许它也会像鹦鹉一样学人说话呢！”在教师创设的这个情境中，学生们与文字接触了，有了自己最真实的感受，真正的对话也就发生了。学生彼此言说，相互倾听，对课文的理解、认识鲜活起来，语言也丰富、鲜活起来。

3.学习要领的适景传递：把权力交给学生

课堂必须面向全体学生，教师要时刻关注课堂上每一个学生的学习状态，引导他们积极思考、认真倾听、大胆表达。教师可以使用理解型课堂用语：“会‘听’也是会学习的表现。希望大家认真听好老师下面要说的一段话。”“老师知道你心里已经明白了，但是嘴上还说不出，老师把你的意思转述出来，然后请你再学说一遍。”“读书百遍，其义自见，老师请同学们再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。”……通过教师的鼓励、暗示，创设民主平等的课堂情境，促进学生积极地学习。在此基础上，教给学生思考、倾听、表达的方式方法：思考时一边读一边圈圈画画，还可在旁边写下自己的感受。在课堂上，教师的表达越是投入，越能抓住学生的心。教师是学生的榜样，教师表达得好，学生耳濡目染，再加上教师的适时引导，学生的表达能力就会逐步提高。

4.课堂观察的视角转变：把焦点转向学生

理解型语文课堂的评价从关注教师的表现转向关注学生的表现，重点关注学生的有效学习。教学评价的视角发生了转变，教师的听课位置要尽可能地坐在教室前面或两侧，以便更好地观察学生的表现，及时做出应对。对于评课，作为评价者要将自己置身于上课教师的情境中，进行观察、反思，就观察点提取一条经验：“我从这节课中学到了……”提出一条建议：“如果我来上……”从而实现理解型课堂教者与听者的双赢。

总而言之，理解型课堂生活的构建是建立在教师为理解而教的基础上的，引导学生通过与文本接触交流，与伙伴深入对话，享受生活的意趣，获得生活在深处的感受，从而呈现他们的生命意义。