触摸人性的温度——《猫》教学实录

■李玲玲

（作者单位：江苏省泗阳县实验初级中学）

教学案例

【教学目标】

1.通过比较，了解三只猫在家中的地位。

2.在矛盾冲突中，体会“我”对第三只猫前后不同的感情。

3.比较不同人对猫的态度，探讨人性的复杂，反省如何善待生命。

【教学重难点】

1.体会“我”对第三只猫前后不同的矛盾感情。

2.探讨人性的复杂，反省如何善待生命。

【教学流程】

一、比较分析：哪只猫最受宠爱

师：郑振铎的《猫》，讲述了“我”家三次养猫的经历。阅读全文之后，大家认为三只猫中，哪只猫最受宠爱呢？

生：第二只猫。

师：为什么？

生：作者说“这只小猫较第一只更有趣、更活泼”，从“更”字可以看出来，第二只猫更讨人喜欢。文中还运用了大量笔墨细致描写第二只猫的活泼可爱，由此可见“我”对它的偏爱。

生：“我们”还时刻担心它丢失，只有对心爱的东西才会这样。

生：第一只猫亡失后，“我”感到“一缕的酸辛”，但还能安慰三妹；第二只猫亡失后，“我”也不禁“怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。由“我”的痛心程度，可见“我”更喜爱第二只猫。

生：“我”认为第一只猫是“小侣”，第二只猫是“亲爱的同伴”，第三只猫是“若有若无的动物”。从“我”的态度，可以看出第二只猫最受宠爱，而第三只猫不受宠爱。

师：还可以从哪看出来第三只猫不受宠爱呢？

生：“但大家都不喜欢它”“连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意”。

生：“过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。”

师：为什么他们宠爱第一、二只猫，而不喜欢第三只猫呢？

生：因为前两只猫长得好看还活泼可爱，而第三只猫又丑，又忧郁。

生：第二只猫还能捉鼠；第三只猫不去捉鼠，终日只是懒惰地伏着。

师：美与丑，活泼与忧郁，能干与懒惰……猫与猫之间相对立的属性，引发人们对猫产生了宠爱与贱视两种不同的情感。

二、深入剖析：哪只猫的亡失最令“我”痛心

师：在这三只猫中，哪只猫的亡失最令“我”痛心？

生：第三只。

师：你是怎么看出来的呢？

生：第三只猫亡失后，“我心里十分地难过……都是针，刺我良心的针”，这句话可见“我”痛的程度之深。对比两只猫亡失后“我”的感受，第三只猫的亡失最让“我”痛心。

师：你能将“我”的不同程度的情感，用朗读表达出来吗？

（生读。）

生：“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多”，由“更”“多”可以比较出来，第三只猫的亡失让“我”难过的程度最深。

生：第三只猫亡失后，“我家永不养猫”，可见作者受伤比之前重得多。

师：“永不”可见“我”的决绝，你能把这种受伤后的决绝读出来吗？

（生读）

师：为什么最不受宠爱的第三只猫的亡失，反而最令“我”痛心呢？

生：因为“我”没有好好判断，不分青红皂白冤枉了它，还棒打了它，这些都刺痛了“我”的良心。

师：你概括得很完整。文中有这样一句话——“于是，猫的罪状证实了”，猫的罪状是什么？

生：吃鸟。

师：猫的罪状是怎样被“我”证实的呢？请大家浏览第17—27节，找一下“我”的依据。

（学生回答略。）

师：此时，我们应该用什么样的语气或情感，朗读“于是，猫的罪状证实了”这句话呢？

生：肯定的语气，因为此时“我”认为第三只猫吃了鸟是板上钉钉的事，是不容置疑的。（生示范朗读。）

生：读出愤怒、厌恶的情感，因为“我”平时不喜欢它，它又吃了妻心爱的鸟。（生示范朗读。）

生：我觉得还可以读出理所当然的语气，还有抓到凶手的自得。（生示范朗读。）

师：果真是第三只猫吃了芙蓉鸟吗？

生：不是，是黑猫吃了芙蓉鸟。

师：真相大白后，再回头看看“我”当初判定第三只猫是凶手的那些证据，也是有疑点的。请大家再次浏览第17—27节，找一找疑点。

生：“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意。”“似乎”表示并不是真的，而是“我”的猜测。

生：没有人反对“我”，不代表“我”的想法就是对的。

生：“真是‘畏罪潜逃’了，我以为。”“我以为”说明这是“我”的主观猜测，并没有真凭实据。

生：“……嘴里好像还在吃着什么。我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了……”“好像”“我想”，说明这些都是“我”的臆测。

师：大家将“我想”后面的逗号去掉，然后读一下，看看有什么区别？

生：加了逗号之后，强调这是“我想”的，是“我”的主观判断。

师：同学们在找证据推翻“我”之前的判断的时候，都注意到了这样一些词：“似乎”“我以为”“好像”“我想”。可以看出，这些都是“我”的主观臆断啊！这时，我们应该用什么样的语气或情感来读“于是，猫的罪状证实了”这句话呢？

生：沉痛、忏悔、自责的情感。（生示范朗读。）

生：自我嘲讽，觉得自己太轻率了。（生示范朗读。）

师：同学们，“我”轻易怀疑第三只猫的原因是什么呢？

生：因为“我”厌恶第三只猫。

师：那“我”判断的依据是什么？

生：个人的喜恶。

师：同学们，“我”的主观臆断和偏见，伤害了一条无辜的生命，“我”痛悔莫及。现在，我们来朗读一下第30节，请大家注意把这种情感更加细腻地表达出来。

（生读。）

师：同学们，《猫》这篇文章不仅表达感情，还揭露人性。文中的“我”在对待小动物时，表现了什么人性的弱点呢？

生：没有对生命一视同仁，暴力对待小动物。

师：可见，人性是有缺陷和偏颇的。

三、读后反思：谁是真正爱猫的人

师：现在我们回头看看，在这篇文章中，谁才是真正爱猫的人呢？

生：我觉得张妈是真正爱猫的人，是她把第三只猫“拾了进来，每天给它饭吃”。

生：我也觉得是张妈。张妈没有说是第三只猫吃了鸟，而“我”和妻子都认定是第三只猫吃了鸟。

师：你能找到具体的句子读一下吗？张妈见到鸟死后的第一反应，与“我”和妻子见到鸟死后的第一反应有何不同？

生：张妈说“是什么东西把它咬死的”，但“我”很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”妻子说：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张妈要小心了。张妈！你为什么不小心？！”

生：“我”和妻子的第一反应都认定是第三只猫吃了鸟，张妈的第一反应不是第三只猫，而是思考“是什么东西把它咬死的”。张妈没有偏见，更客观一点。

师：为什么会有这样的不同呢？

生：因为“我”和妻子都厌恶第三只猫，有偏见。张妈喂养第三只猫，有点感情了。

生：因为第三只猫并不受宠，像社会中弱小的人，它不能“说话辩诉”，张妈也“不能有什么话来辩护”，他们很像。张妈对第三只猫是同情的。

师：很好！你看到了问题的本质。张妈和猫一样都是弱小的，他们面对强权势力都不能辩诉。

（师指导生读第23节妻子质问张妈的部分。）

师：或许，平等的生命之间才能少一些偏见吧！我们再来看一下，还有谁是真正爱猫的人？

生：三妹是真正爱猫的人。三妹特别喜欢逗猫，猫亡失后，她很伤心。

师：她爱第一只猫、第二只猫，对第三只猫也那么喜爱吗？

生：没有。她也不是很平等地对待每个生命的。

生：我觉得路人是真正爱猫的人。他就是因为太喜爱了，所以才把第二只猫带回家的。

师：老师觉得你跟第二只猫一样可爱，你愿意被我带回家吗？

生：不愿意。哦，路人的喜爱是夺人所爱，是自私的占有，不是真爱。

生：周家丫头不是真正爱猫的人，她看到猫被路人抱走也不阻止，她是冷漠的。

生：妻子和以前的“我”不是真正爱猫的人，但是我觉得忏悔后的“我”是真正爱猫的人。这个时候的“我”已经摒弃了偏见，知道不能凭个人喜好来判断问题，也知道了要平等地对待生命，哪怕它很丑陋，很弱小。

师：老师同意你的观点，可见“我”与其他人还是有区别的。“我”善于自我解剖与反省，这是可贵的。那么，我们再来反思一下，究竟怎样才叫真正地爱生命呢？

生：看见娇嫩的花，我们不摘下来，让它优美绽放。

师：你表达得很有诗意。看到美好的事物不要想着去占有，那是自私的小爱。

生：真正的爱是大爱，平等地对待每一个生命，哪怕它是卑微弱小的。

生：真正的爱是宽厚的，没有暴虐，没有偏见。

师：同学们，文章对人性缺陷的揭露，能够促使我们反思，从而更加珍视人性中温暖美好的部分。希望大家都能真正地关爱生命，做一个有温度的人！