有效学情分析 师生幸福成长

山东省淄博市临淄区齐都花园小学 胡爱芹

“学情”是指来自学习者自身的影响其学习效果的一切因素的总和。它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、兴趣爱好等诸多方面。可见，学情分析与学生的学息息相关，与教师的教丝丝相连，因此，有效的学情分析对一节课的成败起着决定性的作用。

作为教师，我们经常觉得自己的教学设计很合理，方法也很新颖，设计的教学活动很丰富，自己也讲得很卖力，应该很适合学生，课堂应该很精彩，但是真正的课堂上却是学生启而不发，面无表情，无精打采，课堂死气沉沉，老师一个人在独领课堂，教师越讲越郁闷。也时常听老师上完课后抱怨道：这么简单，我觉得学生应该会，但为什么他们就是学不会呢？其实不是学生的问题，往往是我们的学情分析是教师的想当然，没有真正深入学生，这种脱离学生实际的教学设计只能是空中楼阁，最终导致的结果是教与学分家，教师教得苦，学生学得累。这样的教学是低效的，这样的课堂谈何幸福？针对以上存在的问题，我通过以下途径对学情分析的有效性进行尝试，收到了良好的效果。

一、谈话法

就是根据所学内容设计一个情境或问题，利用课下时间找不同层次的学生谈话，找准学生的最近发展区，把握教学的重点与难点，这样的课堂设计能调动学生的参与热情，也便于学生实现知识的顺化和正迁移。

案例：教学《公因数—最大公因数》一课时，以前备课时我认为学生会找一个数的因数，那找两个数的公因数不是小菜一碟吗？所以我都是利用书上的情境图，在长18厘米、宽12厘米的长方形内铺正方形，正好铺完，没有剩余，正方形的边长可以是多少厘米？课伊始就放手让学生自主探究，课堂上看似很活跃，学生有的剪，有的摆，有的在谈论……可是展示交流时，学生东一榔头西一棒槌，收上的资源总是感觉价值不太理想，课堂效果不太令人满意。一直纳闷问题出在哪里？这次又教学之前，我就设计了两个问题：（1）说说怎么找12的因数，18的因数？（2）把一根12厘米的铁丝等分成若干段，没有剩余，有几种方法？你怎么想的？利用课间短短的时间找不同层次的学生聊天，了解学生已有的知识经验和生活经验以及解决问题的能力。通过谈话我发现，学生找一个数的因数掌握较好，但应用解决问题对部分学生有些难度，有些学生不知道要想等分成若干段且没有剩余，每段铁丝的长必须整除12，也就是12的因数。因此课堂上“日积月累”环节，用“把一根12厘米的铁丝等分成若干段，且没有剩余，有几种方法”做问题，唤醒学生原有的知识储备，在师生对话中，学生明确了方法，能有序思考。“自主探究”环节，抛出“把12厘米、18厘米的两根铁丝截成等长的若干段，且没有剩余，有几种截法”这一问题，放手让学生尝试，由于有了前面的铺垫积累，找准了学生的最近发展区，学生的思路就打开了，生成的资源就丰富起来了。

二、问卷法

根据教学内容的重难点，设计部分填空、选择、判断等简单的问题，然后面向全班同学进行调查，根据调查量化的结果，教师可以对教学内容进行适当调整，这样确定的重难点也比较适合学生的学情。用这种方法时设计的问题必须简洁明了，便于统计量化。

案例：教学《近似数》一课，从以往的教学发现，求一个数的近似数学生掌握较好，但用四舍五入求大数的近似数或用万、亿作单位改写时，学生出错率较高。我百思不得其解，是同样的方法，为什么他们就不会用呢？学生为什么清楚省略尾数最高位的数？带着这些问题，上课前，我用调查问卷的形式对学情进行了调查，内容如下：

（1）2250在（ ）之间。

①1000～2000 ②2000～3000

（2）1340更接近于（ ）。

①1000 ②2000

（3）5800更接近于（ ）

①5000 ②6000

（4）5490更接近于（ ）

①5000 ②6000

（5）5298更接近于几千？你是怎么判断的？

调查问卷收上来，前3个问题基本没问题，但4、5题学生差异就出现了，中等偏下的学生出错率高，分析原因就是不知道百位上的数的大小决定了它接近大数还是小数，了解了学生的认知起点和倾向性，根据学生以直观形象思维为主的特点，采用数形结合的思想突破重难点。课堂上我给每个学生准备了数轴，并且都等分好了。在初步认识了近似数后，设计了在数轴上标1280、1300、1450、1500、1700、1800等数的任务，标的过程让学生感知决定这些数接近1000还是2000，百位上的数起很大的作用，以此类推，千位上的数决定一个数是接近几万。这一活动不仅帮助学生理解了“四舍五入”的概念，也让学生明白了求一个数的近似数的方法。可见，准确把握学情，设计的活动才有效，真正实现“以人为本”。

三、练习反馈法

新授课结束后，教师往往布置部分反馈练习或家庭作业，了解学生对知识的掌握情况。练习一方面起到对新知复习巩固的作用，另一方面也最直接、最准确地暴露出学生所存在的共性问题。教师通过对共性问题进行分析反思，找出症结设计的练习课上不仅有针对性，而且便于学生完善知识结构。

案例：学习了《相遇问题》后，从作业看学生对相对开出、相向而行、相背而行这些术语理解不透，因此出现了套模式现象。针对这一现象，我先找两名同学采用情景再现的方法给大家演示相对开出、相向而行、相背而行，在比较中明确了它们之间的区别和联系，然后采用数形结合的方式，和学生一起分析不同类型的数量关系，在师生互动中引导学生对解决问题的方法进行归纳概括提炼，学生的思想、方法得以提升。最后用一组变式练习，训练学生对条件和方法之间匹配的敏感度，增强了学生的活学活用能力。这样的专项练习课，达到因学生需要而教的目的。

实践证明，只有深入研究学情、真正了解学情，教学设计才有针对性和预见性，才能真正实现“以学定教、顺学而导”，课堂才能成为师生共成长的幸福家园。