小学数学参与式课堂教学构建策略

山东滨州实验学校 商福芝

在核心素养教育理念指导下，教师主体教学意识不断增强，对学生课堂参与热情有更多研究和调度。创设适宜学习情境、规划教学目标、强化教学引导、接轨学生生活，都能够为学生主动参与课堂学习创造良好条件，教师要有系统构建意识，对学生参与性学习展开创新探索，以提升课堂教学品质，促进学生学科核心素养的提高。

一、创设情境，营造参与课堂气氛

教师为学生创设适宜教学情境，这是最常见的教法运用。数学课程带有抽象性、逻辑性，教师需要借助多种教辅手段，为学生提供直观学习情境，以成功调动学生数学思维，形成崭新的学习契机。多媒体展示、实物测量、实地观察、生活案例、问题投放、数学实验设计等，都属于教学情境创设手段，教师要针对教学内容实际和学生接受实际展开操作，有效营造课堂学习气氛。

如教学人教版四年级下册数学“观察物体”，教师在课堂之初，为学生展示一些教学工具，如圆规、粉笔盒等，并要求学生进行观察：这些物品是我们比较熟悉的东西，但你们仔细观察过吗？你们能够说出这些物品有哪些具体特点吗？你们能够从不同角度展开观察吗？学生开始观察，教师给出具体的指导，确保学生观察能够有更显著的成效。教师让学生介绍观察结果，学生积极发言。有的学生说：“粉笔盒是长方体形状，但从不同角度观察，可以得出不同的形状的判断。这说明观察点不同，获得的观察信息也存在差异。”也有学生说：“圆规有两只脚，并拢时和打开时有不同形状，从上面和从下面看也会有所不同，在观察时，需要综合考虑，建立立体思维，这样才能对物体进行科学判断。”

教师现场为学生准备了观察物品，提出了具体的观察要求，为学生创造主动参与学习的契机。从学生观察反馈信息情况可以看出，教师教学引导和启发是非常成功的，能够将学生带入到学习情境之中，并产生良好的学习效果。学生直观思维比较敏感，教师由此展开教学设计，给学生带来的心理触动也更为深刻，对学生数学认知思维的触动也会更强烈，将学生带入课堂互动之中，以促进学生学科综合能力的成长。

二、理清目标，规划参与课堂路线

课堂教学有明确的目标设计和投放，教师在引导学生参与学习时，也需要有明确的目标设置，为学生规划清晰的参与路线。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，教师要对教学内容进行整合，对学生学力基础进行调查，以提升课堂教学设计的针对性和契合性。学生是学习主体，主动参与课堂学习是自然选择，教师对学生的参与路线进行规划，确保课堂参与顺利推进，这是课堂教学的基本目标追求。

在学习“加法交换律和结合律”时，教师为学生设计了清晰的参与学习目标：结合具体课例操作实际，弄清加法交换律和结合律的含义，运用字母式子表示加法交换律和结合律，对具体课例进行合作研究，体会加法交换律和结合律的实践运用。在教师统一布设下，学生开始了参与行动。首先，搜集适合的课例，对加法交换律和结合律的运用进行独立思考和分析；其次，同桌两个人合作讨论，对加法交换律和结合律的区别进行重点识别；第三，结合教材训练内容进行实践操作，体会加法交换律和结合律的实际运用，总结出运用规律。教师在学生的参与过程中，及时跟进观察，对学生操作中存在的问题给出解决方法，确保课堂教学顺利推进。

教师为学生规划了参与课堂学习的路线，学生按部就班地展开学习实践，顺利进入学习核心，掌握了加法交换律和结合律的应用规律。教师没有过多讲解，而是以学生主动探索、思考、互动为主，将学生带入到实践活动之中，给学生提供更多参与机会，让学生自然理清数学概念和操作规律。学生进入数学参与环节后，教师需要跟进给出具体的指导，确保学生的参与能够获得丰富的成效。学生都有学科认知基础，教师给出针对性布设和调度，能够成功激活学生数学思维，将学生带进实践认知之中。

三、强化引导，提升参与课堂效率

强化教学引导，为学生参与课堂提供更多选择，这是数学教学中最为常见的教法运用。教师要向学生灌输数学思想，探寻解题思路，需要与学生展开良性互动，这些都离不开科学的引导。在实际操作时，教师要做好充分的教情和学情调查，以便对引导策略进行科学规划，以提升学生参与课堂学习的效率。学生存在个体差异，教师在对课堂参与机会进行设计时，需要有观照意识，为不同群体学生提供不同的参与机会，以体现因材施教原则。

在教学“除法的简便运算”时，为让学生掌握“一个数连续除以两个数可以用这个数除以两个除数的积”原理，教师为学生提供计算应用题：老师买了5副羽毛球拍，一共花了330元。问每支羽毛球拍多少钱？运用多种算法进行操作。学生拿到任务后，快速行动起来，独立思考，合作探究，课堂学习研究气氛浓厚。在成果展示时，学生利用多种方法进行相关操作。第一种：330÷5=66（元），66÷2=33（元）；第二种：330÷5÷2=66÷2=33（元）；第三种：330÷（5×2）=330÷10=33（元）……教师让学生对这几种算法进行观察，总结出规律。学生通过研究讨论，很快就给出了答案：一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。

教师为学生提供课例，由学生自己展开研究，并从中总结出规律，这是学生参与课堂学习的典范体现。学生利用实践操作认识数学规律，体现主动参与精神，具有极为广泛的现实意义。教师强化教学引导，为学生布设主动参与实践的机会，可以给学生带来丰富的学习感知的体验机会，对全面提升学生学习品质有重要帮助。“实践出真知”，学生在实践操作中形成的学习认知更为深刻而多元，其含金量会更高。

四、接轨生活，打造参与课堂品牌

接轨学生生活展开教学，这是最为朴素的数学学科特点和教学追求。教师要有主动接轨意识，为学生提供更多参与生活实践的机会，让学生在生活数学研究体验中形成学科能力。数学与学生生活有更多接轨点，教师对此要有充分认知，在课堂训练设计时为学生提供更多参与机会，不仅能够强化学生的学习认知，还能够培养学生良好的学习习惯。

如在教学“小数的意义”相关内容时，教师利用多媒体展示超市商品标价，让学生进行观察，初步认识小数在生活中的运用。学生对超市商品最为熟悉，对这些商品的价格也很敏感，观察学习活动顺利展开，形成崭新学习体验。为了让学生能够获得丰富的学习参与机会，教师让学生结合生活经历，搜集生活中的小数运用实例。学生开始主动思考讨论，反馈信息不断涌现：体温计上的刻度，读出的数都是用小数表示的；天气预报时，也可以听到一些小数的使用；也有学生说，我们平时说两地之间的距离，也可能会使用小数，如38.9公里；还有的学生说海拔高度时，可能也会使用到小数，如1789.6米。教师对学生列举情况进行归结评价，学生对小数有了更系统的认知。

教师利用多媒体展示超市图片信息，将学生带入小数感知环境之中。学生对超市商品最为熟悉，对价格中的小数有更多认识。以此展开小数认识，自然是最合理的选择。教师让学生列举生活中的小数应用案例，给学生提供直接参与的机会。学生通过对生活经历的认真筛选，找到了认识小数的众多途径，由此建立起来的学习认知更为立体而鲜活。让学生接轨生活和学习感知数学，学生接受度更高，为其自觉参与课堂学习实践创造良机。

数学属于自然学科的范畴，实践性更为突出，引导学生参与数学实践活动，是学科教学的重要诉求。参与式课堂构建，强调学生学习主体作用，教师要做好教学规划，为学生主动参与课堂提供更多契机和引导。营造良好参与气氛、规划参与目标、强化参与指导、创设参与机会，让学生在不断实践、不断反思中形成学科综合能力。学生是学习主体，参与课堂是其义不容辞的责任；教师是课堂设计者、组织者，为学生创造参与机会，应该是教师最根本的教学意识。