引导文本品读 提升阅读素养

江苏海门市余东小学 包丽华

要想保证语文课的质量，就要让课堂充满“语文味”。要想让课堂充满浓厚的“语文味”，教师就要让学生在语文阅读时仔细品读文本，也就是“文本品读”。“文本品读”是什么意思呢？笔者认为，“文本品读”即教师引导学生不断推敲文本的重点之处，深入体悟文本重要语段，品析文本的细节之处。于永正是一位非常著名的特级教师，他曾经说过：“哪里是语文教学的‘亮点’？哪里有‘语文味’？关键词句里面有，基于对关键词句的理解进行的朗读里面有，也就是说文本品读里面有。”“文本品读”是对什么进行品读呢？该怎样进行品读呢？在进行品读时有什么需要注意的呢？笔者结合自己的教学经验来谈一谈对“文本品读”教学策略的看法。

一、在比较品读中内化语言

我国的汉字有很多，从表面意思上看，有很多字词之间都具有相似的意思。这些字词表面上看意思相似，但是在其本质上确实有很大区别，这便是汉字的内延。因此，教师在开展课堂教学时，要利用不同形式的重复阅读来引导学生去学习，通过这样的方式体悟不同文字间所包含的不同意思，进而使他们的语言得到积累。

例如，在对《爷爷的芦笛》这一课展开教学时，笔者通过多媒体给学生展示这样的内容：五月间的海水变得柔和温润。海面上平静得出奇，海风带着初夏的温馨，拂过强强柔嫩的脸颊。

师：同学们仔细看一下屏幕上面所写的内容，然后好好想一下文章里面描述了什么。

生：五月的海，温润的海水，平静的海平面和温馨的海风。

师：非常正确，文章对这一部分的描写非常令人着迷。但是假如调换温馨和温润效果如何呢？

生1：我觉得不可以。因为调换就变得不好了，温润里面的润用在海水上面非常合适。

生2：不可以进行调换。“温润”是对湿的东西进行描述的，而“温馨”描述的是环境和氛围。“温润的海水，温馨的海风”，如此表达才是最合适的。

教师：嗯，说得对，“温润的海水，温馨的海风”，这句话写得非常到位。现在同学们一起来朗读吧，通过朗读来感受海的味道。

在这一节课中，笔者让学生朗读课文，通过朗读对“温润”和“温馨”的合理应用进行了比较和感受，同时，这样的方式也活跃了课堂气氛。教师通过引导学生练习词语的调换，使他们深刻理解了汉字的内涵，收到了非常好的课堂教学效果。

二、在悉心品读中赏析语言

小学语文（苏教版）教材里的文章都是经过精挑细选的，通过学习这些文章能够很好地提高学生的文字功底，陶冶他们的情操，提高他们的文章赏析能力。

例如，在《绝句》这一首诗里，作者杜甫基于景物的特点来对春色进行描写，画面非常优美，韵律非常和谐，能够让读者读后内心产生喜春的心情。为了让学生更好地感受诗的美妙之处，笔者使用了以下教学方法：

师：同学们，人们都说《绝句》这一首诗里面词语非常优美，读起来就像画、像歌一样，对其进行品读就好像是在享受。现在同学们来品读一下这首诗，看你们读后有没有享受的感觉。

（学生开始默读）

生：我在对这首诗进行默读时，感受到了诗的色彩斑斓，好像进入了一幅画中。

师：你为何会产生这样的感觉呢？

生：可能是诗里面包含了很多表示颜色的词吧。

师：非常好，大家还有没有读到其他东西呢？都说一下自己的感觉。

生1：我读诗时将眼睛闭上，就好像看到了墨绿色的柳树，柳树枝非常漂亮。

生2：我好像感觉到了黄鹂鸟快乐地在空中展翅高飞。

生3：我好像看到了白鹭在空中自由地飞翔。

师：大家的想象力都非常丰富，而且表达得非常好。接下来同学们再看一下，《绝句》里面包含了怎样的规律？

生1：这一首诗为七字诗，对仗整齐。

生2：在诗里面上下两句同一位置所包含的词均是相对的。比如，前一句的“两个”和后一句的“一行”便是相对的。

师：说得太好了！你们还明白对仗。大家基于前面的理解，看一下诗里面还有没有这样的词。

在以上教学案例中，学生通过品读诗歌对诗歌所包含的美进行了感受，领悟到了语文学习的魅力所在，他们的学习兴趣得到了培养。

三、在揣摩品读中感受形象

小学语文教材中包含了很多描写人物的课文，这些课文通常都很形象生动，教师在教学这些课文时要让学生深入地品味。

例如，《番茄太阳》这一课文里所描写的主人公非常开朗、勇敢，虽然他双目失明，但是他具有非常乐观的心态，深深地影响了作者，让作者心情从灰暗慢慢变得开朗起来。课文里还包含了很多看似简单但又有玄机的语句，如第一段里“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里”这一句便为后面的描写埋下了伏笔。

师：大家想一下，课文里面为何有“一栋灰色的旧楼房”这样一句描写呢？

（学生思考，课堂一片沉寂）

师：我们来一起看一看下面的内容。（“生活很艰难，心情灰暗无比”）

生：哦，我明白了，因为受到了心情和生活的影响，所以她眼中的房子就成了旧的和灰色的了。

师：说得非常好，也可以说除了旧的和灰色的东西进入了他的眼帘，别的美好的事物他都视而不见了。现在，大家再好好读一读课文，想一想，当时还有什么其他原因使得作者情绪变差？

生：她腿变瘸了，因此心情变得灰暗了。

师：通过这些句子，我们能够发现文章里的阿姨是怎样的人呢？

生：她的生活非常艰苦。

在以上教学案例中，教师通过引导让学生不但学习了课文的表面内容，还领悟了课文里面所包含的深层含义，通过课文语言体悟到了鲜活的主人公形象。

四、在个性品读中走入意境

苏教版小学语文教材里有很多关于景物描写的课文，这些课文通常都包含了非常深远的含义，可以让读者读后感受到非常丰富的意境美。所以，教师在对这一类课文进行教学时，要让学生基于文本语言来进行深入性的品读，通过品读来体悟课文所包含的深层意境。

例如，在对《望月》这一课展开教学时，笔者先让学生阅读第一自然段和第二自然段，在阅读的过程中将自己认为描写月色最到位的句子画出来，然后与同学进行讨论，交流心得和感受。有的学生说道：月光非常亲切，课文里面在对月光进行描写时使用了“安详”“清辉”这样的词，通过这些词让人感觉月光就像母亲一样。有的学生说道：月光同时具有静态美和动态美，课文里面在对月光进行描写时还使用了“闪烁”“跳动”这样的词语，让人感觉月光就像活的一样。还有的学生说道：月光非常宁静，课文中用了隐隐约约这一词，让人感受到了非常深远的宁静感……由此可知，不同的学生感受到的月光美是不同的，月光呈现出了多元性的美，同时也呈现出了多元性的意境。

在以上教学案例中，笔者让学生进行个性化品读，让他们基于不同视角来对月光美进行赏析。如此一来，不但让学生通过品读进行了很好的语言文字训练，还让学生体悟到了语言所包含的意境美，取得了非常好的教学效果。

总之，教师要注重“文本品读”，它不仅是阅读方法，还是阅读习惯。“文本品读”体现了新课程理念，能够引导学生展开更好的学习。“文本品读”看起来非常简单，但却能起到非常好的效果，在简单中有着非常深厚的底蕴，能够让课堂充满活力，培养学生的学习兴趣，让教师能够更好地开展课堂教学。关注“文本品读”，语文阅读教学效果和学生的学习效率就能得到提高。