“体校生”职业核心能力培养现状与对策研究

□徐建梅

体育运动学校 （简称 “体校”） 担负为国家和社会培养体育运动后备人才和中等体育专业人才的重任。 加强 “体校生” 职业核心能力培养， 提高 “体校生”综合素质和就业创业能力， 促进“体校生” 全面发展， 具有重要的教育价值与社会意义。

一、 “体校生” 职业核心能力培养的现状

“体校” 对学生职业核心能力培养重视不够。 由于长期以来受到竞技体育的影响， 目前大多数 “体校” 重视学生运动技能的培养， 关注学生的运动成绩和专业技能水平， 但职业核心能力培养没有引起足够重视， 没有确立与之相适应的人才培养体系， 而将培养目标仅仅定位为运动员或准运动员， 显然存在片面性。

“体校生” 对自身职业核心能力培养意识淡薄。 由于受到个人兴趣、 学校氛围和社会传统观念等方面的影响， 绝大多数 “体校生” 错误地认为上 “体校” 就是学体育、 练技能， 获得优异运动成绩就是一切， 因而大都把精力放在体育训练上， 而忽视职业核心能力培养与提升。 “体校生”职业核心能力总体水平偏低， 已经是不争的事实。

用人单位对 “体校生” 职业核心能力状况不甚满意。 大部分“体校生” 毕业后直接面对的是与体育相关的企事业单位， 用人单位要求学生具备必需的体育专业知识和技能， 更要具备与人合作交流的能力、 创新意识以及解决问题的能力等。 目前总体上不能满足用人单位的工作需求， 因而“体校生”职业核心能力亟待提高。

“体校生” 职业核心能力发展不够均衡。 职业核心能力主要包括沟通交际、 团队合作、 自主学习、 解决问题、 信息处理、 组织管理、 创新、 抗挫和应变能力等方面， “体校生” 上述能力发展并不均衡。 在自主学习、 解决问题、 信息处理、 组织管理、 创新等方面， 能力总体表现较差。

“体校” 职业核心能力渗透培养力度不够。 目前大多数 “体校” 半天上文化课、 半天上训练课， 学生绝大多数的时间都用于文化课学习和运动训练上来。 由于教师 （教练员） 没有把 “体校生” 职业核心能力培养有机渗透到学科教学和运动训练上来， 致使 “体校生” 职业核心能力培养的实施效果大打折扣。

二、 “体校生” 核心职业能力培养的对策措施

观念更新凸显职业核心能力培养。 “体校” 要转变教育教学观念， 树立全新的职业核心能力培养理念， 充分发挥人才培养方案的导向作用， 把职业核心能力培养纳入人才培养方案的范畴， 同时要根据社会对不同岗位体育人才需求状况， 确定职业核心能力培养内容， 并将职业核心能力培养落实落细， 贯穿于学校教育教学的全过程。 另外， “体校生” 要与时俱进， 充分认识职业核心能力对个人今后可持续发展的重要性， 要把职业核心能力培养与自身未来的就业创业、 岗位转换联系起来，与自身的终身发展联系起来， 做到内化于心、 外化于行， 以及变“要我做” 为 “我要做”， 由此增强职业核心能力培养的内驱力。

运动训练渗透职业核心能力培养。 运动训练是 “体校生” 的主要任务， 需要进行长时间、 高强度训练， 向自身体能极限挑战。 因此，教练员要有意识、 科学地把职业核心能力培养渗透到训练中去。比如， 团队合作能力是用人单位最看重的职业核心能力。 在足球、 篮球、 排球等集体项目、 接力赛等田径项目、 “鼓动人心” 等拓展训练项目、 “两人三脚” 等游戏项目训练中， 每位队员都要精诚团结、合作共赢， 同时组间又需要相互竞争， 而最终的胜利者往往属于具有团队精神和强烈竞争意识的队伍。

学科教学注重职业核心能力培养。 “体校生” 文化基础薄弱， 不喜欢文化课学习， 没有养成良好学习习惯， 而职业核心能力培养又和文化课学习密不可分， 因此文化课教师要善于创新教学手段，促使学生乐学、 学会， 并在教学中巧妙嵌入职业核心能力培养。比如， 讲授 《职业道德与法律》时， 教师可从当地法院或律师事务所选取一些代表性的案例， 告诉学生基本案情， 然后举办模拟法庭，由学生组成审判组、 起诉组、 辩护组和综合组， 让学生分别担任法官、 检察官、 辩护人、 当事人等， 由此培养信息处理和自主学习能力、 与人交流能力、 团队合作能力， 以及解决问题能力。

实践历练强化职业核心能力培养。 “体校” 要积极引导学生参加各种形式的实践历练活动； 以 “服务体育赛事、 服务社区群体活动”为重点， 引导学生积极参加社会调查、 社区健身指导和康复咨询等活动， 将体育知识带入基层， 普及体育健康知识， 指导全民健身；组织学生参加各类体育活动的观摩或志愿服务活动， 在实践中增长才干， 提升思想境界， 培养职业核心能力； 定期组织学生到企事业单位顶岗实习， 学生在真实工作环境中， 有效提高信息处理、 自主学习、 革新创新、 交流表达、 与人合作等方面的能力。

均衡发展助力职业核心能力培养。 “体校” 要采取相应措施，“补短板” “强弱项”， 解决 “体校生” 职业核心能力发展不均衡的问题。 比如， 针对 “体校生” 普遍存在的创新能力差的问题， 可以开设创新课程， 对学生进行创新思维训练， 促使牢固树立创新意识、 掌握创新方法； 开展丰富多彩的 “小制作” “小发明” 活动，把学生的精力和兴趣引导到健康向上、 探索创新的活动中来； 组织学生参加体育产业创新创业大赛、体育文化创意与设计大赛、 全国青少年科技创新大赛等， 以赛促学， 挖掘创新潜力； 积极引导学生参与科研课题项目研究， 将任务或实验交给有一定创新能力学生去完成， 培养创新精神、 创新意识和创新能力。

学业评价推进职业核心能力培养。 “体校” 要改变以学生运动成绩为唯一标准的评价方式， 真正把职业核心能力纳入学业评价体系， 既要考核运动技能成绩 （占50%）， 又要考核职业核心能力（占30%） 及学习态度、 学习情感（占20%）； 改变教师是评价唯一主体的做法， 指导学生自评、 同学互评， 吸纳用人单位评价。 教师尤其是教练员和学生朝夕相处、摸爬滚打， 最了解学生职业核心能力状况， 评价也最客观， 可占50%； 学生是学习的主体， 最清楚自身职业核心能力的优势和不足，可占20%， 另外用人单位评价可占20%， 生生互评可占10%， 由此形成评价内容多元、 评价主体多元的评价机制， 用评价 “杠杆”拉动 “体校生” 职业核心能力培养的 “内需”。