促进教师专业发展：校长要当好七个角色——兼议学校生态环境的优化

□黄宁生

学校的生态环境对教师的专业发展有重要价值。 它能影响教师的专业发展态度、 进程和成效， 可能促使教师跃马扬鞭， 不断进步， 可能致使教师丧失信心， 放弃努力。

一、 形成“教师八有” 状态是校长优化学校生态环境的应有目标

学校生态环境是指学校教师生存与发展的环境， 强调教师群体及其文化和氛围。 在一所学校里， 教师专业发展总体状况的优劣与学校生态环境的好坏高度相关。 良好的生态环境能催生教师蓬勃向上的精神风貌， 把教师引向积极进取的专业发展行动。 在其浸润下， 教师群体和谐勤奋， 蕴含生机， 专业发展呈勃发状态。 这种勃发状态可以用 “教师八有” 来描述， 包括以下八个方面：

一是有专业发展愿望。 教师求好向上， 以工作有业绩， 专业有进步为荣， 有“做更好教师” 的愿望。

二是有专业发展目标。 教师有适合自身实际的专业发展目标， 这些目标符合学校利益并且是可以通过努力得以实现的。

三是有专业发展行动。 教师能投身于个人的和团队的专业发展行动， 并且其行动使学生、 学校和教师自身受益。

四是有专业进步信心。 教师对自己的专业、 未来有信心， 相信通过努力能够实现新的目标。

五是有专业发展路径和平台。教师有实现自己专业发展目标的路径和平台， 专业进步有路可走。

六是有专业进步效能感。 教师能够看到自己努力的成效， 收获成果， 知察自己的不足， 体验专业进步的愉悦。

七是有被推动和激励感。 教师在专业发展进程中， 能感受到来自学校的关怀和推动， 受到鞭策和激励。

八是有先进者引领。 教师在专业进步的道路上有伙伴同行， 有先进者引领。

在 “教师八有” 状态下， 全校教师的专业精神应是饱满的， 专业发展氛围应是浓郁的， 因而专业进步成效应是明显的。 随之而来， 学校一定充满活力， 欣欣向荣。 所以说， 形成 “教师八有” 状态是校长优化学校生态环境的应有目标。

二、 校长当好七个角色， 实现学校生态环境优化

校长在学校生态环境建设中，具有十分重要的地位和作用。 为优化学校生态环境， 校长应从关注心理过程、 帮助确立目标、 建立激励机制、 营造良性文化、 开展专业引领、 适时任务驱动、 刻意养护培育、悉心经营包装等多个方面着力。 为此， 校长应该当好七个角色。

（一） 当好心理师——关注教师心理过程，培养教师积极情感

心理过程是指在客观事物的作用下， 人的心理活动在一定时间内发生和发展的过程， 通常包括认知过程、 情绪情感过程和意志过程等。 心理过程影响人的动机与行为。 教师的职业情感与态度及专业发展的愿望与行动都受心理过程的影响。 校长应当好教师的 “心理师”。

1． 关注教师的职业情感，培养教师积极的职业态度

教师的职业情感和态度存在着差异： 有的热爱教育， 认真工作，在教学中享受乐趣， 体验幸福；有的仅把工作视为责任， 为 “对得起这份工资” 而 “凭良心干活”；有的厌烦教学， 责任感淡漠， 工作马虎应付。 校长要悉心了解教师，对于那些职业情感与态度消极的教师， 校长要了解其心理过程，察明原因， 有针对性地予以 “唤醒、 点燃” 和帮助。 在全校， 校长应创造一个让教师感到被学校重视、 被领导关心、 被同事接纳的“有温度” 的心理环境， 培养教师积极的职业情感和态度， 引导教师追求事业成就， 体验工作愉悦。

2． 关注教师的专业发展动机，促进教师主动生长

教师的专业发展动机受其对自身条件和外部环境判断及意志力的影响。 动力不足的教师， 有的是自认个人条件不足； 有的是认为外部环境不给力； 有的是畏惧追求专业发展的艰辛。 一些职称高的教师不再求进， 是认为已经没有再发展的空间。 校长应体察人心， 针对每个教师的独特情况， 帮助教师增强动力， 构筑信心， 坚定意志， 形成自强不息、 主动生长的健康心理机制。

（二） 当好设计师——分析现状，整体设计，个别指导

凡事有好的规划才可能有好的结果。 在专业发展上， 学校需要对全校教师做出规划， 教师需要对个人做出规划。 校长应是这种规划的“总设计师”。

1． 分析现状，把握需求

千里之行始于足下， 教师发展立足当前。 规划本校教师的专业发展， 应本着实事求是的原则， 从当下教师实际出发。 校长应分析各教师和教研组的优势与不足， 从精神面貌与工作态度、 师德素养与教育理念、 专业知识与教学能力、 学习精神与研究能力等方面摸清现状，找准起点， 把握专业发展需求。

2． 系统思考，整体规划

校长要解决好三个问题： 一是做整体布局， 从学校和教研组两个层面考虑未来教师队伍的能力结构； 二是做长期计划， 例如以三年为期来规划教师专业发展的进程； 三是精准面向每个学科教研组和每个教师， 从他们各自的“最近发展区” 出发， 确立阶段目标并规划实现目标的路径。 制定规划应与学校在一定时期的工作主线相结合， 如与学校的课程建设、 特色创建等相结合。

3． 个别协商，加强指导

教师个人的专业发展规划应该由教师自主制定， 但校长应发挥宏观导向、 具体点拨、 提供支持的作用。 要通过与教研组及教师个别协商， 帮助认清方向， 拟定目标， 设计路径， 规划方法。

（三） 当好工程师——倡导理念，优化制度，创设环境，营造良性文化

全校教师对专业发展的理解、追求以及行为准则的总和形成了教师专业发展文化， 它是教师生长的养分。 良性的专业发展文化能够形成积极的心理环境， 助长教师的专业发展愿望， 激发教师的专业发展内驱力， 促进教师养成 “崇尚专业理想， 尊重专业精神， 以好学上进为荣， 以同伴互助为乐” 的风尚。 建设教师专业发展文化是基础工程， 校长是负责这项工程的 “工程师”。

1． 倡导正确的专业发展理念和价值观

理念和价值观是专业发展文化的重要内容。 校长要在全校倡导积极的专业发展理念， 弘扬正确的专业发展价值观， 使教师形成 “专业发展不是为了追名逐利， 而是为了提高教育教学水平， 提高教师生命品质和社会价值； 专业发展不应是被动的而应是教师主动的， 不应是一时的而应是永续的； 晋升职称或获得荣誉称号是教师专业进步的一种标志， 但不是专业发展的终极目标” 等共识。

2． 优化专业发展制度，形成正确导向

文化建设包括制度建设。 学校在校本研修、 教科研等方面的制度要致力于对教师投身专业发展行动起到鼓励、 推动和保障作用， 应关注教师教育思想与理念的升华，教学技能与能力的提升， 学习习惯与反思习惯的养成； 关注教师参与专业发展活动的态度以及专业发展规划的落实情况； 还应关注教学团队的整体进步和教师发展共同体的建设情况。 制度应突出 “支持行动” 和 “鼓励合作”，可操作性要强。

3． 创设民主的人际氛围，营造宽松的研修环境

人际氛围和研修环境折射专业发展文化。 校长应创设教师互相尊重、 信任的人际氛围和协商互助的研修环境， 强化教师宽容理解、 合作共进的意识， 允许教师以自己的方式开展教学探索和创新， 包容失败， 养护教师追求进步的热情和信心。

（四） 当好领航员——把握规律，亲身参与，引领方向

在专业发展进程中， 教师在学习资源的获取、 研修方向的把控、实际问题的解决、 前进动力的保持等方面， 有时会遇到困难甚至“迷路”， 需要校长当好 “领航员”。

1． 了解教师成长规律，适时提供指导帮助

教师的成长有一定规律， 不同时期需要不同的外部支持。 校长要了解规律， 把握动态， 根据教师的专业发展状况， 适时、 恰当地提供指导帮助。 如帮助迷茫的教师找准方向， 帮助退缩的教师提振精神，帮助受挫的教师增强信心， 帮助取得成绩的教师设立新的目标。又如对青年教师， 支持他们研究教法， 培养他们探索教学的热情；对中年教师， 鼓励他们总结经验，提炼思想理念； 对老年教师， 发挥他们的经验优势， 让他们指导青年教师， 实现教学相长。

2． 亲身参与，在同行中引领

校长应该亲身参与教师的研修活动， 和教师一道解决重大教育教学问题， 在共同行动中引领方向，指导方法， 发现和推广有益经验。

3． 加强修炼，做教师的专业“偶像”

校长自身要做一个优秀的学习者、 研究者， 应不断提高自己的教育素养、 管理素养和人文素养， 通过读书、 思考、 写作、 参加教学活动等途径保持专业发展活力， 用自己的治学精神和专业影响力感染教师， 带动教师。

（五） 当好经纪人——“经营包装”，支持教师发展

校长可调动的各类资源比教师丰富， 运作能力和活动能量强于教师。 利用这种优势 “经营” 教师的发展， 为教师发展铺路搭台和 “包装推送”， 可以加快教师的成长。其作用有如演艺界的经纪人辅助艺人发展。 所以校长要当好教师的专业发展 “经纪人”。

1． 创造机会，为教师搭建舞台

学校对教师支持力度越大， 教师谋求专业发展的积极性就越高。校长为教师创造机会， 教师的潜能就会得到更好发展。 例如把每个教师放在最合适的岗位， 开展各种活动， 像“教师工作坊” “学科教师跨校联盟” 等， 让教师在不同平台上演绎精彩， 展现才华。

2． 着意“包装推送”，“经营”教师发展

利用校内活动、 校外交流等机会， 开展教师的教育理念和教学经验研究及展示等活动， 帮助教师提炼和 “包装” 研修成果， 促进 “名师” 的形成。 对表现优秀的教师，除了发挥他们在校内的引领作用，还鼓励他们参与校外专业活动。如推荐去校外作经验交流、 上示范课、 举办讲座、 送教送培等，帮助他们扩大影响， 加快成长。

（六） 当好大厨师——组织“营养可口”的校本研修

校本研修是促进教师专业发展的主要途径， 是学校的重要工作。有效的校本研修应是内容能指导教学实践且形式为教师所喜爱的。 校长要像食堂大厨师那样，为教师组织 “营养又好吃” 的校本研修。

1． 聚焦问题，关注“营养”

“问题解决” 是校本研修的“营养” 所在。 校长应指导校本研修内容的设计， 使之聚焦于当前的教育教学问题， 服务于本校工作实际， 帮助教师提升思想， 更新理念， 解决问题， 提高教学能力和研究能力， 要让教师感到校本研修确实 “有用”。

2． 形式生动，关注“好吃”

形式生动的校本研修能增强吸引力， 提高教师参与度和研修成效。 要根据研修内容和教师实际多采用 “接地气” 的课例研究、 主题研讨、 实践体验、 名师点拨等形式， 适时变换方法。

3． 双翼齐飞，促全面发展

与教研组层面的学科研修活动并行， 校长还应组织好学校层面的研修活动， 以求改善教师的职业情感与态度、 教育思想与理念， 提升教师的师德素养、 人文素养， 提高教师的育人能力以及提升教师对学校目标的理解与认同。 两个层面的研修活动双翼齐飞， 促进教师全面发展。

4． 任务驱动，有效卷入

任务驱动是促进教师专业发展的有效工作方式。 不断提出研修任务， 可以激发教师的潜能， 增强教师研修的“活性”， 促进教师的“卷入” 和互动。 例如可以组织教师编写教学案例、 开展专题交流等。 提出任务要审时度势， 把握时机， 注意任务的递进性和时序性， 避免教师无所适从和疲于应付。

（七） 当好园艺师——适性养护，刻意培育

在一所学校里， 教师们各有个性特点和成长状态， 就像百草园里性状各异的花卉。 要让全体教师都得到发展进步， 校长要当好 “园艺师”。

1． 觉察个性，分别要求，精准关照

因家庭环境、 工作经验、 主观认识、 学习能力等差异， 不同教师在专业发展方面的状态和水平会不一样。 校长要能觉察差异，尊重个性， 精准关照， 根据教师的特点提出合理要求， 按照教师的需要从心理、 专业和资源等方面给予支持， 让每一个教师都在原有基础上有进步。

2 ．发现好“苗”，刻意培育

校长应重视培养先进典型。对教师当中上进心强、 踏实肯干、善于思考的好苗子， 刻意培育，助其更快成长， 并发挥其榜样作用， 以带动全体教师共同成长。

3． 赏识鼓励，推波助澜

校长应体察教师在专业发展过程中的进步， 以赏识的态度面对教师， 提升教师的专业发展效能感， 鼓励教师不断前行。 要推广先进， 也要善于利用不同教师及不同教研组发展水平的差异而形成的 “水位差”， 推波助澜， 以先进鞭策后进， 激发后进者的内在动力， 促进他们向前发展。

三、 结语

教师专业发展是教师求进的一种状态， 它永远是一个历程。实现专业发展， 教师是主体， 校长应给教师们助力。 校长当好七个角色， 优化学校生态环境， 归结起来就是校长应该遵循教师成长规律， 本着服务教师成长的理念， 当好服务者和指导者， 发挥“推动与引领， 支持与服务” 作用， 对每一位教师施加积极影响。这是学校管理中校长的长期任务。校长只有坚持 “以人为本”， 从本校实际出发， 多头并举， 常抓不懈， 才可能形成教师人人行走在专业发展道路上的兴盛局面， 为学校的发展提供不竭的动力。