小学德育教师专业属性多维寻绎

近年来，从品德课程更名、统编三科教材逐渐实现义务教育阶段全覆盖，到思想政治课程标准（2017版）发布，乃至《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《新时代中小学教师职业行为十项准则》等政策文本的出台，“全员育人、全程育人、全方位育人”的提出，使德育教师专业化的问题逐渐走进了人们的视野。

尤其在2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话，对于新时期学校教师队伍建设提出了新的要求，更寄予了殷切的期望。可以说，德育教师迎来了专业发展的春天。

随着社会的飞速发展和现代学校制度建设的推进，学校德育对于教师的课程意识、教学方式、教育资源开发、家校协同教育、寻求社会支持等能力，都不断提出更高的要求。学校德育走向专业化，既需要师资队伍职后培训的深入探索与持续创新，更急需职前培养通道的开启。

顺应德育理论与德育实践的时代发展需求，今年秋季，我国多所高校都将开设小学教育专业，首都师范大学更是率先在小学教育专业设置德育师范方向。这一举措对于推进专业化的小学德育教师队伍建设，落实“立德树人”根本任务，具有重大的历史意义与现实价值。

为此，本期我们约请了首都师范大学初等教育学院的老师们，围绕这一新开设专业方向的培养方案设置，作一阐述和探讨。培养专业化的小学德育教师，自当紧跟时代发展，有针对性地设置专业发展目标；立足道德与法治这一德育主阵地课程的特性，以及课程更名对于教师法律素养提出的新要求，准确解读教师的教学素养和法律素养；厘清少先队教育与德育的功能关系，探索二者共谋共建所需的能力；回应德育理论与实践发展的迫切要求，着力培养未来德育教师的家校共育能力。由此，不断完善小学教育专业德育师范专业人才的培养方案，也为当前一线德育教师的自主研修和校本培训提供借鉴与指引。

如此，中小学德育教师才能逐渐摆脱“杂牌军”和“不专业”的标签，确证自身的专业地位，进而从“德育教师专业化”走向“教师德育专业化”的理想图景。也唯有如此，才能让学校德育走出“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的窘境，真正实现“全员育人、全程育人、全方位育人”，以德性观照未来“建设者”和“接班人”的成长。