主题活动中幼儿经验生长初探——以“秋天大探秘”为例，谈班级特色课程的生成与探究

文 朱媛媛 张 艳

幼儿应是课程的主体，幼儿园是幼儿能够自主活动的场所，幼儿园的主题课程也是能够让幼儿自主、主动体验并获得个性成长的重要载体。在此，我以“秋天大探秘”中的几个小片段为例，以“捕捉→把握→推进→迁移→反思”的步骤谈谈主题课程的形成和实施。

一、捕捉——关注兴趣，满足新需要

教师是生成课程的发起者和幼儿活动的调动者，敏感地察觉幼儿的需要，包括情感的需要、兴趣的需要、行为发展方面的需要……

案例一：秋天来了

早晨，桐桐手中拿着一片树叶走进了教室：“老师，你看，我拾到一片红色的树叶。”

幼1：这个我知道，是枫叶。枫叶到了秋天就变成红色的了。

幼2：老师，我昨天看到我们院子里枫叶也变红了，马路边有很多落叶。

师：为什么树叶都落了呢？

幼1：因为现在是秋天呀。

师：秋天除了树木落叶，还有什么变化呢？

幼2：天气变冷了，小草变黄了。

幼1：老师，我们可以去幼儿园的院子里看看吗？我想看看我们小（五）班前面的桃树变成什么样了。

师：可以呀，那我们去观察的时候要注意什么呢？

幼2：不能去摘树叶，要爱护花草！

师：我们去观察什么呢？

幼1：看看哪些树叶落下来了。

幼2：看看桃子还有没有。

幼3：我想去看看还有没有西瓜虫。

最近几天，天气变化比较大，还刮起了风，飘起了小雨。俗话说“一场秋雨一场寒”，雨后大树的叶子都纷纷落下来了，有的地方还铺上了厚厚的一层。在来园的路上，秋天的景色尽收幼儿眼底。因此，我们跟随幼儿的兴趣，将预设活动调整为自由观察活动，和幼儿一起来到幼儿园的院子里去寻找秋天的秘密。

幼儿们都有一双“灵动”的眼睛，他们总会发现生活中有趣的、新鲜的事物：玻璃窗上的雾气、一只小壁虎、一只小蜜蜂、一块石头、一截小树枝都会让他们的眼睛“放光”，更何况季节的转换呢？在这个案例中可以看出，教师要学会观察和了解幼儿，敏锐地捕捉幼儿最近的兴趣点和探究点，多从幼儿的立场去分析、解读幼儿，在尊重幼儿的基础上以对话的方式建立民主、平等的师幼关系，去了解幼儿所想，去欣赏每一个具有不同个性的幼儿，在和幼儿平等的对话与交流中以智慧和情感启迪幼儿，在观察、了解的基础上满足幼儿的需要。

二、把握——判断价值，选择新目标

在活动中，教师只注重幼儿发现的乐趣还远远不够，还需要在与幼儿的交流中，多分析幼儿感兴趣的事物背后所蕴藏的教育价值，确定新的发展目标，使新生成的主题活动既贴近幼儿的生活，又能够拓展幼儿的经验和视野，既符合幼儿的现有水平，又具有一定的挑战性。

案例二：探寻秋天的秘密

幼儿们在幼儿园的操场上，或两两结伴，或三五成群地聚在一起，自由地观察着、讲述着。

幼1：老师，你看，这个木桩上有黑黑的东西。

幼2：我知道，这是木耳。

幼3：看，这儿还有白色的东西呢。黑黑的是木耳，这个白色的是什么啊？

幼4：不对，这个不是木耳，这是菌，它是有毒的。木耳能吃，这个不能吃的。

师：你们想知道它们的秘密吗？我们怎么寻找答案呢？

幼1：我们可以回家和爸爸妈妈一起上网查。

回到教室以后，大家结合视频和图片对观察到的事物进行了分享。在这个过程中，老师提出了几个开放性问题：你看到了什么？你发现了什么秘密？你还想知道什么？

根据幼儿的发言，我们梳理出几个大多数幼儿感兴趣的问题：红色的小果子是什么？红色的像星星一样的小花是什么？为什么有的叶子正面是红色的，反面是绿色的？树上黑黑的是什么？ 放学后，我在班级微信群里上传了今天幼儿观察过程的照片，发放了《秋天大探秘》调查表，把幼儿们想要了解的几个问题也一一列举出来，请家长配合幼儿采用多种方式寻找答案。

我们发现在幼儿发展的过程中，存在许多“发展时机”。教师要善于在与幼儿讲述、讨论等互动的过程中发现和把握这些时机，选择和判断哪些信息与幼儿的生活和学习有关系，且对幼儿的生活和学习能产生什么样的积极影响，共同梳理出幼儿感兴趣的话题及探索点，并以“自主寻找答案”的方式进行活动的拓展，激发幼儿运用各种感官进行学习和体验，从不同的角度去促进幼儿的发展。

三、推进——有效引导，促进新探索

现在的课程实施正由“传递”“训练”为主的单向教学模式向“引导”为主的互助教学模式转变。因此，教师要在充分关注幼儿已有经验的基础上，创设宽松的环境，利用身边的资源满足幼儿的表现欲，充分与幼儿互动，从而促使他们在不断探究、发现、吸收、同化新信息的过程中获得有效的发展。

案例三：分享、统计秋天的秘密

“秋天新闻发布会开始啦！”幼儿们将自己调查的结果和大家进行分享。

师：你们还想知道秋天有哪些秘密呢？

幼1：我想知道为什么秋天的树叶会变黄。

幼2：我想知道哪些大树在秋天不落叶。

讨论中，我们一起总结了大家的问题，并决定把探索点归纳为种子、植物、动物、生活四个方面。

师：我们怎么去寻找答案呢？

新的探索又开始了。在探索过程中，教师要扮演活动的“推进者”，通过“引一引”“捋一捋”“展一展”等方式，帮助幼儿梳理、扩展、提升经验，让幼儿的各种能力均能获得发展。在寻求更优化的生长主题的过程中，我们认识到关键在于是否能够帮助幼儿进入自主学习的状态？是否能够延长幼儿学习的过程？是否能够启发幼儿从多角度去看待问题、分析问题并积极想出多种方法去解决问题？是否能够针对幼儿感兴趣的事物进行有效引导，促进幼儿的发展？这些都是在活动开展过程中应该考虑的问题。要有效地推进活动主题，教师必须从幼儿的兴趣点出发，从组织形式、幼儿的话语、引导策略等方面进行研究。

四、迁移——提升认识，获取新经验

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“各领域的内容应相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”可见幼儿的学习，不是仅仅学习知识，而是要借助学习的内容，在学习中促进幼儿各方面能力的发展。

案例四：我在秋天里

今天是阴天，天气很冷，温度降到了10 度。

师：今天没有太阳，很冷。你们还想出去玩吗？

幼1：我们可以先跳绳呀，一会儿身体就出汗了。

幼2：在路上我看到环卫工人在扫路上的落叶，他们不怕冷。

幼3：小区里的清洁工每天天不亮就来收垃圾了。

师：他们为什么要起来那么早打扫卫生呢？他们辛苦吗？我们应该怎么做呢？

幼4：不乱丢垃圾。

来到操场上以后，幼儿们有的跳绳，有的跑步，有的还结伴玩起了“贴烧饼”“老鹰捉小鸡”等游戏。十几分钟后，很多幼儿跑过来对我说：“老师，你摸摸我的手热不热？”“老师，运动后真舒服。”

常听一些家长抱怨当今的幼儿意志薄弱，吃不得一点苦，遇有不良环境或困难时容易退缩，不知所措，依赖性太强。从此案例中可以看出，相同的兴趣点还蕴涵着情感教育、意志力培养等丰富的资源，关键要看教师如何运用。在这一活动中，教师有效地利用了幼儿对“秋天探秘”的兴趣，围绕幼儿出现的行为问题，抓住了一个新的切入点，引发了幼儿们新的活动，体验生活的艰辛，培养幼儿尊重劳动人民的情感。这样的师幼互动便于将幼儿的兴趣点进行迁移，并借助真实的场景让幼儿获取新的发展。

五、反思——不断调整，力求新发展

活动还在继续。我们会根据幼儿感兴趣的话题继续推进主题活动。在实践中去创设不同的环境，在自我调整中去不断反思，不断改进指导策略，师幼一起共同尝试和探索解决问题的方法，帮助幼儿获得更多的经验。在互动中，教师和幼儿沟通情感、交流知识，从而促进师幼共同成长。

总之，生长主题中的“捕捉→把握→推进→迁移→反思”五步骤，旨在将以往“教师根据教学目标硬性地安排活动”转变为“教师细心地观察幼儿的生活”，从幼儿已有的发展水平、兴趣等方面考虑，通过“让幼儿做主”来选择活动内容，满足幼儿的发展需求和探索兴趣；旨在将以往“教师只是片面地注重幼儿发现的乐趣”转变为“教师要善于在与幼儿互动的过程中发现和把握‘发展时机’，在选择、判断、分析和取舍的基础上共同生成有效的活动”；旨在将以往“教师以‘传递’‘训练’为主的单向教学形式”转变为“教师以‘引导’为主的互助教学”；旨在将以往“教师重结果轻过程的角色意识”转变为“要争做一名反思型、研究型的教师”。这样才能积累、研究有效互动的方法和策略，才能生成更加优化的、适合本班幼儿的主题活动，才能促进教师和幼儿共同健康、全面地发展。