对幼儿教师表扬策略的一些思考

文 王艳红

表扬是给予个体一些物质或精神上的安慰，是对个体的言语及行为认可的一种表现。表扬已逐渐成为促进幼儿发展的一种手段，是鼓励幼儿做出适宜性行为的一种策略。然而在日常教学中，笔者发现“你真棒”是教师表扬幼儿的常用语，但是教师的表扬应该远不止这句口号，教师的表扬行为应该更具有教育性和科学性。在采取和使用表扬手段时，教师需要考虑很多因素，对自己的表扬行为及时进行反思。

一、表扬的意义及教育性、科学性内涵

（一）表扬应符合教育性和科学性的重要意义

一直以来，表扬对幼儿的社会性行为有着正强化的作用，表扬能提高幼儿活动的积极性，激发幼儿亲社会言行的出现。但是，教师不适度、不得当的表扬，也会给幼儿带来某些负面影响，如幼儿会经不起失败和批评等。那么，为使幼儿既能积极上进，努力争取荣誉，又不患得患失，能正确对待失败与批评，教师需要讲究表扬的教育性和科学性。

（二）表扬的教育性和科学性的真正内涵

表扬的教育性和科学性的真正内涵就是说从3 ～ 6 岁幼儿的年龄特点出发，考虑他们的发展水平，用幼儿易于接受，且能够促进幼儿可持续发展，而实施的一种有效的表扬策略。

二、对幼儿教师表扬策略的认识

纵观国内外的种种表扬理论，现从以下几个方面谈谈自己对于幼儿教师表扬策略的一些粗浅认识。

（一）把握注重过程的激励性表扬

现代教育观指出，教师是幼儿情感发展和心理健康的促进者，要做到用发展的眼光看待幼儿。因此，在对幼儿进行评价时要注重幼儿行为的过程。表扬作为教师评价幼儿的一部分，同样要转向其过程。而注重过程的评价中渗透着关怀，势必支持了激励性的原则。许多研究文献表明，教师采用激励性的评价效果都较为显著。如档案袋评价，放入档案袋的评价材料多由幼儿自己选择，这样做的好处有：避免幼儿“索要”表扬，使表扬更有据可循。

【案例1】可可的妈妈经常说：“李老师，可可是一个很聪明的孩子。”这时，可可就很高兴。一天，她妈妈和可可说：“可可，快告诉老师，昨天你是怎么把老师的话告诉妈妈的，记性真好。”这下她更加开心了，笑眯眯地在教室里面走来走去。正当我和她妈妈聊天的时候，可可到积木区玩起积木来，突然她的一块积木倒了，她很生气地嘟着嘴坐到旁边。我立即走过去说：“可可，你刚刚搭了个高塔，很漂亮，但是你知道积木为什么倒了吗？自己再试一试，好吗？”可可尝试后开心地告诉我：“大积木在下面，小积木放在上面就不容易倒了。”

由于平时得到了妈妈太多的泛泛表扬，可可面临一点点小困难时就想放弃，这不利于她健全人格的发展。哥伦比亚大学的一项研究显示：在困难面前，经常受到“行为性或者过程性表扬”（如：我很欣赏你做完作业再去玩的这种做法，说明你对学习很认真）而非简单的“个人表扬”（如：你是个很棒的学生，真是个聪明的孩子）的孩子更能表现出坚持不懈的精神。

因此，教师表扬的行为应向激励性评价靠拢，要考虑到幼儿自身的特点。教师的表扬要有利于幼儿全面、和谐地发展，既要对幼儿的成长负责，也要考虑到在评价过程中的交流、分享与反思。

（二）与情境匹配的即时表扬或延迟表扬

一日活动过程并不是简单地教授知识的过程，而是教师与幼儿互教互学的过程，所以教师的表扬应在具体情境中得到运用，脱离了当时的情景，表扬便失去它固有的意义。情境中的表扬更符合幼儿的心理特点。教师在采取激励措施时，时间、场合等条件是应该考虑的重要因素。如果时间适合、场合恰当，表扬就可以起到很好的教育效果，从而最大限度地激发幼儿在学习和游戏等活动中的热情，反之则会削弱教育效果，挫伤幼儿的积极性。也就是说表扬是存在最佳时间段的，有时需要即时表扬，有时则需要延迟鼓励，应该因事而异。

其实，鼓励幼儿应渗透在日常活动的点滴中，如：事先和幼儿商量好，在游戏活动时若遵守游戏规则，游戏结束后可以得到一朵小红花。那么，答应幼儿的事情一定要记得，表扬要及时。否则，第一，教师的威信会渐渐丧失，教师会得不到幼儿的信任；第二，此类行为具有的消极影响会不断体现出来，虽然有人会认为这是小事，但小中见大，细节决定成败，幼儿的自信、道德观就是在像这样的小事中逐渐建构的。作为幼儿的引导者和支持者，教师应该时刻注意这些细节。

【案例2】我们班上有个叫新新的孩子经常帮助同伴排椅子，然后会向老师的方向看。我仔细分析了他的行为，觉得他是想得到老师的表扬。我很想当场表扬他，但转念一想，不能助长孩子这种为得到表扬才做事的心理。

后来，在一次谈话活动中，我适时地当着全班同学的面对他说：“老师发现你乐于帮助小朋友，经常帮助他们排椅子，你做这些事从来都不需要老师的提醒。所以老师认为你是一个喜欢主动帮助别人的好孩子，现在老师带领全班小朋友为你鼓掌！”听着掌声，新新的脸红了，并开心地笑了。

案例2 中的新新小朋友平时非常渴望得到老师的表扬，后来听本班陶老师讲，偶然一次他帮助陶老师排椅子，陶老师表扬了他。以后他每天都留下来帮助老师排椅子，并且等老师表扬了他以后才肯走。因此，我采取了延迟表扬的方式，目的是想培养他的毅力。我认为，延迟表扬与即时表扬并不矛盾。幼儿有些行为是不太需要老师立即表扬的，比如他们做力所能及的事：值日生工作、及时交了应该完成的作业等。这些基本都是幼儿通过自己努力就能完成的事，可以培养他们的耐心和毅力。类似于这种情况下的表扬要有个时间差，让幼儿感觉这是他应该做的，老师的话是鼓励他、支持他的整个行为，而不能让幼儿感觉到是因为想得到老师的表扬，才做了这些事。实践证明，具有“延迟满足”控制能力的幼儿，能在没有外界监督的情况下，适当地控制、调节自己的行为，坚持不懈地做着自己的事情。这是自我意识的重要组成部分，是一个人走向成功的重要心理素质，而延迟表扬正是从这个角度出发，科学地引导幼儿正确地对待表扬。

（三）注重采用与幼儿当前最迫切需要相适应的非言语表扬手法

幼儿天生有着敏锐的观察能力与较强的模仿能力，因此，教师的言行、情感都会对幼儿有所影响。教师恰当的非言语行为能够稳定幼儿的情绪，激发幼儿的积极情感，为幼儿情绪和情感的发展提供良好的心理背景。教师可采用一些非言语性的表扬行为，如老师在检查幼儿有没有整理好衣服的过程中，发现有的幼儿自己把衣服整理得很好，就可以拍拍幼儿的身体，向幼儿微笑着点点头，虽然没有说话，但幼儿懂得老师的意思，继而就很开心、很自豪地去做别的事情了。这就是教师与幼儿心与心之间的一种交流，是一种师幼情感上的默契。但对于每个幼儿的表扬手法也应有所不同，可以依据每个幼儿的需求来进行选择。

【案例3】月月怕见生人，第一次到班里时，月月哭着把头埋进妈妈的怀里不肯理我。“我可以抱抱你吗，宝贝？”我用很轻的声音问道。月月突然停止了哭声，疑惑地看着我。我第一次抱了月月，她很开心。后来，月月每次表现好时，她都会说：“可以抱抱我吗？”可见，对于月月而言，“抱一抱”的非语言手段是她最迫切的需要。教师在实施表扬时首先要读懂幼儿，了解幼儿的当前需要。

因此，教师需要注意在进行语言表扬的同时，还可以适当地配上微笑、点头、注视、抚摸、拍头等亲密的身体接触。同时，观察幼儿的反应，幼儿会为此感受到极大的温暖、关爱和信任。表扬方式也应建立在全面了解幼儿的基础上，因时、因地、因对象而灵活地实施。

三、实践中仍需要注意的问题

（一）把握教育公平、机会均等原则

长期以来，我们对幼儿的评价往往不能起到很好的激励作用，很多时候可能会严重挫伤幼儿的自信心和积极性，并且大部分情况下，表扬仅仅是好孩子才能获得的专利。教师不能想当然地、不计后果地表扬幼儿。不仅要考虑表扬的适时、适合、适当、适度和适量，而且需要把握公正、平等、真实、不存私心的原则。如果表扬不恰当，就容易给幼儿带来消极的影响。

（二）提高教师的自身素质

要想更好地体现表扬的教育性及科学性，提高教师的自身素质尤为重要。要提高教师的自身素质，首先需要不断扩展教师的知识面。对幼儿教育理论知识的解读及通过现象看本质的能力都对教师自身素质的提高有所帮助。其次，教师对幼儿的生理、心理特征的了解与理解程度（包括能准确地解读幼儿行为的能力）也对教师自身素质的提高起到至关重要的作用。最后，教师的职业态度，如对教师职业的热爱、对幼儿的关爱，这些自身良好的心理素质和健全的人格特征始终在潜移默化中影响着幼儿。

注重表扬的教育性和科学性，是时代发展的需要，也对新时代的教师提出了新要求。只有全面了解幼儿，寓教育于表扬中，在教育中科学教人、育人，才能更好地促进幼儿健康、全面的发展。