家园合作，助力小班幼儿表演游戏水平的提升

文 倪 霞

表演游戏活动在幼儿的成长过程中承担着比较重要的任务，而家庭、幼儿园是幼儿成长的重要环境，随着对“家长是幼儿园的重要资源”认识的深入理解，我们将不再局限于将家长看作是幼儿园工作的辅助者，而是将其作为促进幼儿发展的平等合作伙伴。因此，创造性游戏的开展，不仅需要家长了解幼儿园游戏的价值和意义，更需要他们支持并参与活动，从而更有效地推动幼儿的发展。

一、游戏开展初期，遭遇困境

小班幼儿对表演游戏的目的并不明确，表演能力有限。而许多家长对幼儿园的活动较为陌生，对表演游戏的认识比较有限，对教师分发的剧本常常无从下手，不懂得如何指导和帮助幼儿熟悉剧本台词和角色的出场顺序。

在表演游戏的开展过程中，我们发现小班幼儿难以将表演内容融会贯通，在表演过程中常常表现出不敢演、不爱演的情况。另外，小班幼儿对剧本台词不够熟悉，表演只是简单、机械地重复故事中的主要对话，再加上少许单一的动作，表演过程中容易出现“卡带”现象，表演活动往往不能够流畅地完成。

每周一次的表演游戏活动，时间比较有限，幼儿的协商和合作能力较弱，再加上教师在表演活动的整个过程中指导不充分，采用的教学方法存在局限性。所以，我们应利用家长资源，让家长与教师一起成为幼儿学习活动的支持者。

二、引领家长初识表演游戏

教师在组织幼儿开展表演游戏时需要得到家长的理解和支持，如果家长对幼儿园开展表演游戏的目的不甚明了或抱有怀疑和否定的想法，幼儿就很难得到家长的鼓励和支持。缺乏和家长的亲子互动经历与家长有针对性的指导，幼儿就很难全身心地投入表演游戏。因此，可以通过开家长会的方式让家长们深入了解创造性游戏的价值、意义和幼儿园表演游戏的形式，有助于家长掌握表演游戏的指导策略，起到良好的家园合作共育效果，可以显著提高幼儿开展表演游戏的水平。

在小班上学期的期末家长会中，我们让家长在开放、轻松的氛围中加深了对表演游戏的认识，进一步激发了家长参与游戏的愿望。首先，开展了“表演游戏大家谈”活动，家长们纷纷在表演游戏的玩法、目的和价值等方面提出自己的疑问，教师则采用实例分析、视频片段欣赏等较为直观的方法给予解答，使家长对表演游戏有了一个完整的认识。其次，与家长分享了上学期开展过的几个主题游戏：“拔萝卜”“鸭妈妈找蛋”“小松鼠请客”，通过照片、视频等形式向家长反馈幼儿平时的表演情况，并让家长学习一些指导幼儿开展表演游戏的方法和策略。

三、游戏题材的来源

在开展表演游戏活动前，游戏题材的选择很关键，它不仅关系到表演游戏活动能否吸引幼儿积极参与游戏，更决定着游戏的教育价值和意义。教师在确定表演游戏主题时，应该从幼儿的兴趣爱好出发，选择发生在幼儿或家长身边的有趣的故事作为游戏题材。来源于幼儿和家长日常生活的游戏题材可以使幼儿很快理解并进入游戏角色，进而培养幼儿的主人翁意识，也便于家长提供相关的游戏素材。

在开学初的晨间谈话活动中，奕奕和大家一起分享了寒假里妈妈给他讲的 《笑嘻嘻的大鲨鱼》 的故事。幼儿们十分喜欢奕奕讲的这个故事，经常在餐后活动中模仿大鲨鱼露出大白牙笑嘻嘻的模样和海星旋转跳舞的模样。当我与幼儿们一起讨论本学期第一个表演游戏主题时，笔笔和嘉昊兴奋地说：“老师，我们想表演大鲨鱼。”舒媛说：“老师，我好喜欢鲨鱼笑笑呀。”磊磊说：“我喜欢海星，海星最漂亮了。”凡凡说：“我比较喜欢渔夫，他最厉害了。”

表演游戏的题材来源于家长和幼儿，家长通过指导幼儿讲故事、分享故事书等行为，帮助幼儿深入认识和理解故事情节。选择幼儿感兴趣的表演题材和合适的内容至关重要。然后，教师再根据幼儿的兴趣、年龄和心理特征，适当地对故事剧本进行改编，将其改编为情节简单、动作性强、对话多次重复并具有创造性的作品。幼儿只有先爱上故事，才能更加积极投入地进行表演。

四、游戏的开展过程

（一）提供框架，家长和幼儿共制道具

小班幼儿在表演过程中比较倾向于使用形象生动的道具材料，对废旧材料的使用较少。如何让幼儿与家长通过协商自主给角色设计造型，共同制作角色所需要的道具呢？在进行表演游戏《笑嘻嘻的大鲨鱼》前，教师先让幼儿与家长讨论怎样给大鲨鱼、螃蟹、海龟、渔夫等角色准备道具，然后引导幼儿按故事中角色最突出的特征来制作道具。如给大鲨鱼制作两排大白牙，给海龟制作个龟壳，给螃蟹做大钳子，给渔夫做鱼竿或者渔夫帽等。

宇辰和爸爸选择用卡纸给螃蟹做大钳子，可一两次游戏后，纸制的钳子很快就破损了。于是，父子俩决定重新动手进行制作，他们又使用了软泡沫纸，可是软泡沫纸制成的钳子虽然色彩鲜艳，但很快又被撕裂了。在教师的提示和指导下，宇辰和爸爸选用不织布缝制了螃蟹的大钳子，又用纸皮和不织布缝制螃蟹的身体和脚，最后他们连家里贴在窗户上的“福”字也用上了，做出来的螃蟹造型十分生动形象。

教师要支持家长和幼儿创造性地使用环境和材料，使设计、制作、调整、使用道具的过程，成为亲子游戏的重要组成部分。幼儿和家长通过一次次的尝试和调整，不仅加深了幼儿对故事表演的热情，更使他们珍惜着每一次道具使用和表演的机会。

（二）创设场景，家庭成员全出动

在《笑嘻嘻的大鲨鱼》的表演过程中，大家发现虽然道具丰富，但是缺乏海底世界的场景创设。因此，教师启发幼儿创设一个丰富多彩的海底世界。有的幼儿提议：“可以用块蓝色的纱布当作海水。”而嘉昊提议：“海底有许多海草，我们还可以种些海草在海里面。”大多数幼儿还提议道：“海里面还有好多漂亮的贝壳、海星和石头……”我将幼儿们的想法告知了家长。家委会立即提议组织幼儿到附近江边捡贝壳和石头，为表演游戏场景的创设提供丰富的材料，这一提议得到所有家长的支持。

幼儿和家长一起到江边收集石头、贝壳等材料，通过自己的辛勤劳动和亲身参与，都为表演游戏场景的创设贡献了一份自己的力量。此时，表演游戏不只是表演，还是幼儿与家长、教师共同参与的，充满生活化和娱乐化的一种游戏。

（三）角色扮演，一家老少齐上阵

俊鸿妈妈向教师反映，每次想要让俊鸿背剧本台词时，俊鸿总是十分地抵触。经过分析，我们找到了问题的症结所在：幼儿年龄较小，家长让幼儿硬背台词的方法是不科学的。在教师的建议下，俊鸿一家老少共同参与到亲子表演游戏中，共同分配角色，一起练习角色对话。一开始俊鸿还有点不愿意，于是妈妈分配了台词最少的海星角色给他，表演了几次后，俊鸿渐渐放开，而且开始慢慢尝试扮演新的角色。

家长错误的指导方法不利于幼儿的发展，教师应积极与家长沟通，并根据小班幼儿的年龄特征和幼儿个体的差异，给予合适的建议，提倡家长和幼儿共同进行亲子表演游戏，分角色扮演可以最大限度地激发幼儿表演的积极性，使整个活动更加生动有趣。

五、游戏成果展示

在分小组进行表演时，其他小组成员当小观众观看表演。表演结束后，请幼儿互相评价和自我评价，如：你最喜欢哪个小组的表演？你觉得谁表演得好？同时，将幼儿表演游戏的视频上传到家长QQ 群，让家长评价幼儿的表演并讨论如何提高幼儿的表演水平，从家长的角度分析每个幼儿的优点和不足。

这次新思路的打开与实践，给家长与教师提供了一个合作的平台。家长资源的介入使大家能够围绕一个问题共同进行探讨，共同寻找方法来逐步提升幼儿的表演水平，也使家长与教师共同走入幼儿的世界，为家园双方构建了一个轻松、和谐的共育平台。