在倾听中共生共赢——小学数学教学中培养学困生倾听意识的技巧

安徽省合肥市肥东县东城实验小学 席菊梅

数学属于小学的基础课程，也是学生比较头疼的一门课程。学困生的学习能力与理解能力本身就比较差，其更需要得到教师的辅导与帮助，小学数学教师在教学的过程中，应当重点了解学困生的听课习惯，并据此调整授课的方式方法，帮助其不断提高聆听能力。然而，许多小学数学教师却仍未意识到倾听的重要性，在授课过程中只顾自顾自讲，忽略了学生的听课感受，导致其对数学产生抵触心理。在新的教育背景下，小学教学越来越注重师生互动，数学教师也应当通过改变教学方式来提高学生听课效果，让其在倾听中走向了共赢。

一、在“复述”中引导学困生倾听

学困生本身学习能力较差，学习主动性不强，在上课的过程中经常会走神，对教师所讲的内容置若罔闻，导致学习效果一直得不到有效的提高。良好的倾听意识与倾听能力对学生学习效果提高具有重要的促进作用，教师在教学过程中也应当重点引导学生主动去倾听，在强化他们倾听意识的基础上提高其学习效果。“请认真听讲”是小学数学教师在课堂上常说的一句话，但讲话的效果并不好，因此，教师可以在上课的时候多请“学困生”复述别人说过的话，这样一方面可以确保学困生能始终集中注意力听讲，另一方面可以对学生听课起到督促作用。

例如，学习与“百分数”相关的内容时，教师先出一道例题：“一个蛋糕被平均分为四份，每一份占总数的百分之几？”随后请A 学生回答这个问题，在这个过程中，教师发现B 学困生有些心不在焉，其可以让B 学困生复述一遍A 学生的话，由于没有认真听课，B 学困生自然回答不上来，此时，教师可以让A 学生再复述一遍问题与答案，并让B 学困生认真倾听、复述，以此培养其倾听能力。由此可见，复述是一种简单而有效的锻炼倾听意识的手段，在数学课上，教师可以让同一位学困生反复复述别人的问题与答案，通过“复述”来迫使其集中注意力认真听课，并在不断的学习过程中逐渐养成良好的倾听意识与倾听习惯，从而让其听课效果得到不断提高。

二、在“点将”中引导学困生倾听

有人曾经说过：“愿说不愿听是一种贪婪。”为了让学生既愿意说又愿意听，教师可以通过“点将”的方式来调动学生倾听与表达的欲望，具体操作如下：主动提问学生可以通过点名的方式让其他学生回答自己的问题，如若回答正确，则回答问题的学生可以继续提出问题，并再指定另一位学生回答问题。由此，所有学生都必须要专心听课，认真倾听提问学生所提出的问题，在这个过程中，学困生自然也会不自觉竖起耳朵听课，并做好被回答问题与提出问题的准备，其课堂学习主动性与积极性自然会得到相应的提高。

开始进行课堂总结时，教师发现A 学生已经开始举手进行提问了，其可以将第一个提问权交给A 学生，他便开始提问：“长方体有多少个角、多少条棱？这些棱又有什么样的特点？”A 学生提问结束以后，便点名让C 学生来回答这个问题，C 学生回答完毕后提出问题，并继续进行“点将”，课堂学习氛围变得活跃起来，学生回答问题与提出问题的热情越来越高涨，学困生自然也会不自觉参与“点将”活动当中来，从而不断提高学习的质量与效果。由此可见，“点将”教学法不仅可以活跃课堂氛围，还能提高教学效果，让学困生在学习数学的过程中学会去表达与倾听，这对其学习兴趣与学习效果具有重要的意义。

三、在“暗示”中引导学困生倾听

心理暗示不仅会影响我们的工作与生活状态，还会影响我们的学习状态，对于小学生而言，积极的心理暗示可以激发其学习与倾听意识与倾听热情。一般而言，学困生都希望自己能得到教师的表扬与肯定，因此，教师在教学过程中应当多对其进行“暗示”性评价，以此来培养其倾听意识，例如，教师叫学困生起来回答问题之后，即便其回答得不好、不对，教师也应当给予其鼓励，“这个回答虽然有点偏离问题，但非常富有创新性。”“你今天的表现比昨天要好得多，要继续努力呀！”以此暗示他们用心去倾听，争取下次做得更好。

例如，学习与“长方体的体积”有关的内容时，教师先让学生自主探究、了解长方体体积的概念与特征，随后，一位学生忙不迭举手：“我已经知道长方体的长、宽、高是什么关系了。”这时候，另一位学困生D 也抢着说：“我也知道了，我也知道了。”教师可以将这个表现的机会给D 学困生：“既然你的回答热情这么高，那你就来回答这个问题吧。”D 学困生则回答：“长方体的长、宽、高的乘积就是长方体的体积。”学生回答出来以后，教师应及时对其进行表扬：“你的回答我非常满意，老师看好你，希望你下次能继续努力，争取有更多更好的表现。”

总而言之，聆听意识与聆听能力对于学生学习效果的提高具有重要的意义，也是学困生提高学习效果的关键所在，小学数学教师在教学过程中也应当重点培养学生的聆听意识，从而帮助学困生尽快找到合适的学习方法，让他们在倾听中实现共生共赢。