小学数学学习特点对教学的影响

江苏省如东县大豫镇兵房小学 陈海霞

小学阶段的学生年龄小，思维方式偏向直观事物。小学数学教育是锻炼学生逻辑思维能力、引导学生思维向抽象思维发展的重要一环。随着现代教育的多元化发展，学生主体性格、能力等各方面也呈现多元化特征。如何让各具特色的学生发挥他们各自的优点，使小学数学教学课堂效益最大化，实现数学启蒙，是当前小学数学教师亟待思考的问题。

一、小学数学学科特点

数学本身便是一门具有高度抽象性、严密逻辑性及广泛适用性的学科，而在小学数学中又多了渐进性的特点。由于年龄的限制，学生的思维能力还待进一步挖掘，知识储备也较少，相对于其他学科而言，小学数学难度较高。

二、小学数学教学特点

学科自身的特点给教学也带来了一定的难度。教师在教学过程中需要引导学生思考问题，尝试用数学思维解题，培养其数学思考方式。只有在学生建立基础后，学生才能体会到学习的乐趣，不逃避数学的学习。数学的教学板块如代数、几何、实践运用等都是相互联系的，教师要对教学内容有整体的规划，整理好框架，在教学的过程中要有耐心的引导。

三、学生特点

小学阶段的学生对于年龄段偏低，对于事物的理解还未成形，数学的思维能力也较为薄弱，教师在引导的过程中要根据不同学生之间的特点，有针对性地培养他们的数学思维。此外，学生在学习过程中容易对教师产生依赖性，教师要有意地引导学生学会独立思考及建立自己的学习计划。根据学生特点，教师可以尝试分组学习，既能锻炼团队合作能力，也能让学生更全面地了解数学，慢慢适应数学的学习。

另外，在低年级阶段，学生的知识背景约等于空白，教师的教学要学会利用他们对世界的猎奇心理，侧重于耐心引导他们认识世界，思考世界。而在高年级阶段，学生在有一定思维能力和认知水平的基础上，教师就应注重培养他们的思维方式和学习方法。只有结合学科特点和学生自身特点，才能更好地激发学生潜力。

四、对教学的影响

1.教师需要引导学生形成正确的数学逻辑思维方式

在小学数学的课程标准中有一条要求，即教师应当培养学生从数学的角度发现、分析及解决问题，引导学生用课堂上所学的数学知识来解释生活中常见的数学问题，以此来培养学生扎实的数学运用能力。例如，在“分数加减法”的课程中，教师可以就以下问题让学生思考：某动物园大象的数量占全部长颈鹿的，大老虎则占据整个动物园动物数量的，大象则占据整个动物园动物数量的，根据以上的信息同学们相互提问、相互回答。学生提出的问题五花八门，例如：长颈鹿和大象占整个动物园数量的几分之几？大象和大老虎占整个动物园动物数量的几分之几？大老虎和长颈鹿占整个动物园动物数量的几分之分？长颈鹿、大象、大老虎一共占整个动物园动物数量的几分之几？在学生相互提问和相互回答的过程中，既培养了他们自主提出问题、解决问题、分析问题的能力，也培养了他们良好的团队合作精神。

2.教师需要引导学生自主探究数学概念

数学学科本身就具有高强度的抽象性，部分学生在没有理解公式来源的基础上为做题而生搬硬套，但却无法运用在实际问题上。针对这个问题，教师在课堂上可以引导学生回归数学概念，由浅入深，落实基础知识，再引导学生将所学知识应用在生活现象中，能加深学生的印象。在此基础上，教师可以进一步和学生讲解公式变换之间的关系和意义，能够帮助学生高效记忆公式，减轻学习压力。再配合多次联系，学生就能自然而然地理解如何综合运用公式解题。

在小学高年级阶段，学生具备基本的能力。教师可以在课堂上适当引入参数，让数学公式从直观到抽象，培养学生解决未知数数量较多的题型的能力。例如，在学习计算“三角形面积”的课堂上，教师给出面积计算公式“S=”，给出基础题：“已知三角形的底是3cm，高是5cm，求其面积。”让学生进行代入运算。在讲解过程中教师可以变换S、a、h三个变量的数值。此外，还可以用三角形的面积公式引导学生推导、记忆平行四边形的面积公式。当学生掌握了公式、学会运算后，可以引入生活中实际案例，培养他们的解题速度。

3.教师需要引导学生由浅入深牢记知识

“不积小流，无以成江海；不积跬步，无以至千里。”在小学阶段，学生不仅需要打牢基础，而且由于每个人的学习能力不同，教师需要依据学生的接受能力进行教学。教师如果不重视各个学生之间的差异，对所有学生的教学都一概而论，教学效益会极为低下。例如，在“分数四则混合运算”中，教师应在课前布置学生基础运算作业，根据作业反馈判断学生基础水平与能力，再依次展开混合运算的教学。从易到难的教学方式能让学生更好地接受教学内容，形成良好的学习习惯，培养他们对数学的兴趣。

总而言之，应十九大深化教育改革的要求，小学数学教师在结合学科特点的同时，也要关注学生特点，改变自己的教学风格，因材施教。小学数学教师的任务不单单是要教会学生知识，更重要的是要培养学生的数学素养和思维方式，实现数学启蒙，为他们未来的数学学习打下良好的基础。