真正让学生做主，成就数学高效课堂

广东省韶关市翁源县龙仙第二小学 曾丽英

执教十余年了，我在课下与同事们交流时，最常听到的抱怨是：“我班的学生怎么这么蠢啊？讲了这么多遍了，还有这么多同学不会。”“唉，我越来越不会教了。”……更甚的是，学生私下里还发牢骚：“上体育，食鸡粥；上数学，食毒药……”教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦！我们得调整调整我们的教学方法，让学生在课堂上自己动手、动脑，把这所谓的“毒药”变成香喷喷的“鸡粥”，让学生自主爱上数学，乐上数学课。

《数学新课程标准》要求“课堂活动的主体是学生”。“教师讲，学生听；教师做，学生看”的教学模式已经不适合现在的学生了，教师应创造一个有利于学生活泼发展的教学环境，把课堂真正交给学生，给学生充分发展的时间和空间，真正唤醒学生的主体意识，促进学生自主学习的兴趣与激情，焕发数学课堂的活力。

一、让学生自己发现问题，激发学习动机

在课堂教学中，把学习主动权交给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生来说印象最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系，有利于培养学生自主探究、积极思考的良好品质。

如在教学五年级上册的“分饼”时，我请学生拿出课前准备好的9块圆纸片，要求把它平均分成4份。学生自由地分了一会儿后，便互相讨论起来了：“最后还是有一块分不了啊？”“这一块怎么分啊？”“结果怎么表示？”……我示意大家安静下来，说：“同学们，你们的问题提得好！今天，咱们就来一起解决这些问题，好吗？”那一节课，学生学得很积极，效果不错。这样让学生自己主动发现问题，激发了学生解决问题的动力与自信心，为学生自主探究提高了欲望。

二、放手让学生操作、思考，提高学习效果

好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事，他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中可以根据他们好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。

如在教学五年级上册的“找因数”时，我先让学生摆学具，从课前做好的若干张小正方形纸片中拿出12张来，在桌面上摆出面积是12平方厘米的长方形。我来回巡视着，学生摆啊，拼啊，讨论着，调整着，很是积极。结果多数同学能摆出来，有的摆成“12×1”的长方形；有的摆成“6×2”的长方形；有的摆成“4×3”的长方形。在老师的引导下，学生总结出12的全部因数就是“1、2、3、4、6、12”，概括找一个数的因数的方法时，学生很快达成了共识——先找乘法式子的方法。我马上让学生试着找16的全部因数，绝大部分学生找对了。自主操作，勤于动脑使学生们品尝到了成功的喜悦！

三、鲜活操练形式，学生自主乐学

数学练习是教学流程中非常重要的一个环节,其效果如何,直接关系到数学教学质量的高低。有效练习设计是提高课堂教学效率的重要措施。教师除了在练习的内容设计上要讲究科学、合理、有层次外，操练的形式也是非常关键的。

1．数学游戏形式

数学练习不一定都要在本子上写，也可以是一个游戏。在教学五年级上册的《质数和合数》一课时，我和部分学生共同设计了一个游戏。规则是：按老师或同学的口令站立，看谁反应快。口令有：①座号是质数的/合数的；②座号是最小质数的/合数的；③座号既是偶数，又是质数的；④座号既是奇数，又是合数的；⑤座号既不是质数，也不是合数的。

通过游戏，学生对质数与合数加深了认识，把愉快的学习气氛推向高潮，培养了学生思维的灵活性，养成不甘落后、积极向上的学习品质。

2．合作练习形式

数学练习还可以是一种同学间的合作活动。教师平时还可以让学生分小组设计课后练习题，组与组之间交换题目做，完成后再交回出题的小组批改。如果小组中遇到解决不了的难题，组长来请教老师。

3．“以点带面”的形式

根据小学生表现欲强的特点，进行简单的课堂练习时，教师检查先完成的几个同学，确认他们做对后，让他们做小老师，分别负责检查某列同学的练习情况并及时辅导。如此以点带面，检查辅导学生，比起老师一个人干要强多了。教师如此放手，让学生主动起来了，既锻炼了学生的学习能力，激发了他们的学习热情，又提高了课堂效率。

总之，教师真正让学生做数学课堂的主人，得让学生自己发现问题，放手让学生操作、思考，在鲜活的练习形式中自主构建知识。只有让学生爱学、会学、乐学的数学课堂，才能使学生更有信心、更主动地学习，促进课堂教学效果的提高，使我们教师轻松教学，收得累累硕果！