小学数学低年级教学中的情境创设方式分析

重庆市巴南区星澜汇小学 王凤娟

数学教育应该是具有现实意义和一定挑战性的数学活动，着重强调了教师要尽可能激发学生主动参与到数学活动中来的积极性，让学生能够在观察、猜测、验证、推理以及交流等过程中获取知识，并形成能力。而学习情境是可以将学生的学习与现实生活联系起来的沟通桥梁，学生在体验情境的过程中，可以调动自己的知识经验，进行自主的分析与思考，然后解决问题。因此，小学数学教师应该积极采取情境创设法来改进当前的课堂教学。

一、小学数学情境创设教学法的现状

情境教学实际上就是教师根据具体的教学内容创设符合学习主体认知能力、调动学习主体已有认知经验、激发学习主体一定情感反应的学习环境的教学策略。这一教学策略可以促使学生主动建构知识，是提高课堂教学的学生参与度的重要手段。只是随着新课改的深化发展，不少小学数学教师在使用情境创设教学策略的过程中却存在着教学低效化的问题，具体可以体现在以下方面：

1.情境创设教学流于形式

不少小学数学教师都使用情境创设教学法来改进自己的课堂教学方式，但是却在实际运用的过程中，没有结合实际的教学需要和学生学情来创设情境，使得这一教学方法存在流于形式的问题，并不能有效地发挥情境创设教学法的真正效用。长期下来，小学数学情境教学的低效化问题会阻碍其教学活动的顺利开展。

2.情境创设教学缺乏重点

情境创设教学法就是要为教学提供实质的服务，并且为学生的主动学习提供良好的条件。但是不少小学数学教师所创设的教学情境淡化了数学的本质内容，即教学情境中蕴含的内容没有重点，不利于学生从中获取有效的知识和技能，无法保证小学数学教学的实效性。

3.忽略了思维能力的培养

情境创设教学法能够为学生的思维发展提供很好的土壤，尤其是低年级的小学生思维能力还处于发展阶段，教师需要通过有效的教学情境来锻炼学生的思维能力。但是当前小学数学教师创设的教学情境并没有充分关注思维能力培养这个层面，将关注点更多地放在吸引学生的注意力和提高学生的参与度方面，忽略了思维能力的培养。

二、小学数学情境创设教学法的有效运用

情境创设教学法是行之有效的新型教学方法，教师应该正视和反思自己在使用这一教学法时存在的不足。为此，笔者主要提出了以下几点教学建议：

1.基于小组合作的教学情境创设策略

教学情境创设法具有较强的融合性，能够与其他有效的学习方式进行融合运用。小组合作学习方式是以小组为形式的自主探究学习方式，能够有效调动学生主动学习的积极性，既可以发挥团队间的协助作用，又可以保证个人获得一定的发展空间。而将其与教学情境创设法相结合，可以更好地增强学生在学习情境中的体验感。比如在人教版小学数学一年级下册“统计与概率”这部分知识的教学中，教师可引入基于小组合作的教学情境创设策略。教师可以通过多媒体课件来呈放颜色、形状各不相同的图片，让学生根据其颜色与形状进行分辨，引导学生根据这两个指标来探讨一些相关问题，并且创设相应的情境，如：“班上快要举行文娱类的班级活动，生活委员要购买彩色卡片，教师要求生活委员对彩色卡片进行统计分类，如果你是生活委员，观察这些卡片，从颜色来看，每种颜色的卡片各自有多少张？要如何对其进行合理的分类？从形状来看，我们又能够怎样对卡片进行分类？又各自有多少张？在分类之后，我们可以观察到什么？”在这一教学情境下，学生通过小组合作来对相关数学问题进行探究，可以发挥集体的智慧来理解其中的数学知识，甚至感悟其中渗透的分类思想。

2.基于动手操作的教学情境创设策略

小学低年级学生处于形象思维能力的发展阶段，若是通过动手操作的方式来参与学习活动，则可有效增强学生对知识的记忆，甚至可以直观地理解其中的数学知识。因此，动手操作是小学低年级学生的重要教学手段。而教师在动手操作环境创设有效的教学情境，可以避免动手操作活动的单调乏味，让学生能够在和谐愉悦的氛围中享受动手操作的乐趣，感受到这一数学教学内容的学习趣味性。比如在人教版小学数学一年级上册“9加几”的教学中，教师可以先创设有效的情境，让学生充满兴致地走进情境中，主动参与动手操作活动。教学情境如下：“小红有9个苹果，而小红的哥哥小明只有4个苹果，后来小明将自己的一个苹果给了小红，那么此时小红手上有几个苹果？小红和小明的苹果共有几个？”这一教学情境可以降低学生对凑十法的理解难度，而且这一教学情境内容可以让学生感到一定的兴趣。当学生走进教学情境中，教师可以让学生用小木棒来代替苹果，讨论凑十法在其中的运用，这既可提高学生的动手能力，也可提高学生的数学理解能力与解题能力。

3.基于自主探究的教学情境创设策略

新课改要求学生要具备良好的自主探究能力，这对学生的思维能力提出了较高的要求。小学低年级学生的思维能力还比较弱，教师应该以自主探究能力的培养为切入点来创设教学情境，以锻炼学生的探究能力和思维能力。比如在人教版小学数学一年级下册“整十数加一位数及相应减法”的教学中，教师就可以创设情境：“秋天玉米成熟了，小雨的妈妈早上蒸熟了10个玉米，中午又蒸熟了4个玉米，那么根据上述条件，同学们可以提出哪些数学问题？又要如何去求解？”这一教学情境与现实生活存在紧密的联系，同时又具备一定的探究性，有利于锻炼小学生的自主探究能力和思维能力，还能让学生感受到数学在生活中的运用，并体会到生活数学的魅力。

综上所述，当前教学情境创设法在小学数学领域得到了比较广泛的运用，但是却收效不佳，归根结底是教师的使用方法存在不恰当之处，教师要积极采取有效的教学方法推进教学情境创设法的运用。