小学数学教学生活化的实践探究

江苏省新沂市新安小学 陆前进

高尔基有句名言“书籍是人类进步的阶梯”，自古以来是颠扑不破的真理，书是生活化的经验载体。小学学习数学阶段，传统的学生学习完全是靠教师的照本宣科。一切知识来源于生活，把课本上生硬的内容和现实世界的生活融会贯通，对现代教育的研究和提高教学成果起着巨大的作用，现对小学数学教学生活化的几点策略进行探讨。

一、揭开面纱——何谓数学教学生活化

当代社会是经济高速发展的社会，对人才的渴求达到了一个高峰，而教育是培养人才的原始输出地。俗话说，知己知彼百战不殆，现今倡导的数学教育生活化大行其道，教师要真正解其意、操其实。知识来源于生活的点滴碎片，整合之后才是课本的系统章节。在教学过程中，就是再次打破这些系统，加入生活的温度，加上教师和学生的经验和情感去完成学习。

二、骑虎难下——数学教学生活化的困境

“教学”二字，很多教育工作者认为“学”字当先，教师经过学习之后，在大脑中就能清晰描绘出所学知识的系统连贯性，所谓学而教。可不排除另外一些教师，个人基本素质学习能力教学水平都有待提高，教学内容原封不动地输出，之后学生死记硬背，由此数学的枯燥烦闷在所难免。其次，学生思维不灵活，被动接受成为习惯，日渐形成惰性，学习的效率大打折扣。由此可见，需要迫切找到教学生活化的方法。

三、如汤沃雪——数学教学生活化的方法

首先，数学教师不仅仅是作为一名数学科目的教师，更是实在的个体。摒弃数学教师刻板生硬的印象，提高教师的见识，增加教师知识的储备量。术业有专攻，天文地理不求样样精通，但也不局限于现有的学科领域。小学阶段的学生活波好动，世界观、人生观尚未形成，教师知识的博学和独特的个人魅力对学生的发展大有裨益。

其次，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，数学教学的源头活水就是深入地掌握教材内容，并且可以灵活地输出这些内容。比如开门见山、制造悬疑、实践导入、游戏入题等均可以应用。例如在学习二年级上册第三章表内乘法，教师告诉学生“今天咱们算个大数，给大家五分钟时间分组合作后看哪组最先得到结果”，教师在黑板上列出来了2+2+2+2+2，6+6+6+6+6+6+6，8+8+8+8+8+8+8+8+8三组加法。每组同学觉得简单至极摩拳擦掌觉得本组定会获胜。然而五分钟时间过后，还有两组没有计算出结果。教师一边表扬计算得数快且准的小组，一边安慰失败的同学，话题一转传授一个计算秘诀，由此引入“乘法”，就能很容易把学生带入课堂，学生主动求证。

陆游有句名句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，数学作为一个精准的个体，学生在系统学习了以后需要勤加练习，以此巩固知识。在传统的教学模式下，教师根据大纲为学生出例题。但是基于小学生性格以及生活经验欠缺的特点，例题较为空洞，造成学生理解的误差。例如四年级上册第五章解决问题的策略练习题目中，“生产线每3分钟记录一次产品的总数量是54个，6分钟108个，9分钟162个，12分钟216个，照此计算，45分钟可以生产多少？生产540个又需要多少分钟？”在练习之前，教师把生产线替换成一个大胖子在锻炼身体减肥，三分钟消耗54千瓦热量，以此替换其他数据，画面感增强，学生理解难度降低，很快就能计算出答案。

有效利用现代教学教具等资源。多媒体在21世纪的教学中已经能被如鱼得水地应用，把数学的抽象轻而易举分解成各种形象化的视觉效果。除此之外，实物演示、情景模拟、游戏教育也可分情况安排。例如在学习四年级下册第七章“三角形、平行四边形和梯形”的教学中，教师并没有按照课本的内容进行教学，而是抽出半节课的时间把学生带到操场进行游戏，让同学们合作拼成三角形、平行四边形和梯形，最后全班同学围成一个大的方格，随机抽取同学在方格内找出几个点，快速地拼成教师提到的图形。此节课堂不亚于体育课堂的活力四射，教师给学生创造了条件，学生用试验见证了这些图形的特点。有利于此后课堂顺利开展。

生活给予人类的远远比感受到的还要多，数学教学在生活化的道路上还需要继续开疆辟土。在实际生活中，与数学的量、形、时间、空间等有藕断丝连的关系，教师要不断探索，教学气氛、教学思维乃至教学习惯融入生活，以润物细无声的力量，锻炼培养学生的数学思考能力、思维方法，优化学生的学习方法，让数学真正成为师生生活中的一部分。