素质教育理念下高中数学多样化教学研究

安徽省淮北市濉溪县濉溪第二中学 蒋 勤

数学是贯穿学生学习生涯的基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、实践探究能力和科学精神具有重要的作用。但是传统的高中数学教学方法单一，学生无法从中实现能力的提升，这显然不符合素质教育理念的要求。而多样化教学通过多种创新型教学方法的针对性应用，能够有效满足学生学习需求，让学生在良好的课堂氛围中获得更多的知识，获得全面发展。笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面出发，分析如何基于素质教育理念实现多样化教学在高中数学中的应用：

一、探究式教学，培养学生探究意识

探究式教学指的是教师提出问题后，引导学生运用所学知识对问题进行自主探究。而传统教学方式下，高中数学教师通常都是将知识的结果和问题的答案直接告诉学生，长此以往，导致学生形成“拿来主义”，不具备自主探究的能力。因此高中数学教师要运用探究式教学法，根据教学内容和教学进程向学生提出具有启发性的问题，调动学生的思考动机，激发学生的求知欲和探究欲，主动投入到问题的分析和解决过程中，从而培养学生的探究意识，践行素质教育理念。

例如，在教授《任意的三角函数》时，为了调动学生的思考动机，激发学生的思考积极性，笔者以问题为启发点，引导学生根据之前学过的三角函数进行问题探究，问题如下：正弦、余弦、正切三者之间存在什么关系？待学生问回忆起三角函数的特点后，再提出与任意角相关的问题，如：任意角的三角函数如何定义？怎样表达三角函数？问题提出后，学生们会根据三角函数进行判断，将思维积极投入到问题的探索中。这样，在高中数学教学中，笔者通过提出启发性问题，激发了学生的探究欲望，培养了学生的探究意识。

二、小组式教学，实现学生自主学习

小组式教学是两个或者两个以上的学生或者群体，为了完成学习任务而在行动上相互配合的教学方法。传统的高中数学教学过程中，教师深受应试教育等传统观念的影响，一味地对学生进行知识灌输，因此学生很少有独立思考和深入探究的机会。所以高中数学教师要真正转变教学观念，将课堂的主动权交还给学生，在问题提出后，将全班学生根据各自的学习能力分为5～6人一组的学习小组，让学生在小组内进行充分的讨论和交流，分析问题产生的原因和解决方法，真正让学生做学习的主人，实现学生自主探究，也能使整个数学课堂氛围更加活跃。

例如，在教授《导数在研究函数中的应用》时，为了实现学生的自主学习，上课后，笔者并没有直接授课，而是将全班学生分成了6人为一组的学习小组，然后提出了启发性的问题，让学生以小组形式进行问题的讨论，问题如下：1.什么是导数的单调性？2.导数和函数的单调性有什么联系呢？问题提出后，小组成员们立即展开了激烈的讨论，在讨论中，每位学生都积极发表自身的想法与意见，在其他学生叙述时，在听的学生拿笔进行记录，一段时间过后，学生们最终得出结论。这样，在高中数学教学中，笔者通过运用小组合作式教学法，发挥了学生在教学中的主体地位，实现了学生的自主学习，提高了学生的学习效率。

三、直观式教学，增强学生感官认知

高中数学知识相较于小学和初中数学知识来说抽象性更强，涉及更多的函数图像、平面几何和立体几何图形，学生的形象思维决定了他们很难对抽象知识和图形建立起具体形象的认知，进而导致学习效率低。因此高中数学教师可以运用直观式教学方法帮助学生理解。可以利用多媒体进行辅助教学，将抽象的数学知识和图形制作成电子课件，并适当插入图片、视频和音频，将数学知识以更加直观、立体、动态的方式呈现给学生，增强学生的感知认识，帮助学生加强具体形象思维与抽象知识之间的紧密联系，提高学生的学习效率。例如，在教授《空间点、直线、平面之间的位置关系》时，为了激发学生们的学习兴趣，增强学生的直观感知，笔者利用多媒体辅助教学，制作了电子课件，将空间点、直线、平面之间的位置关系以鲜活的图片直观地呈现给学生，帮助学生建构起具体形象的认知，加快了学生的理解速度。

总之，高中数学的多样化教学是素质教育理念的必然要求，也是深化新课程改革的重要推动力。所以每一位高中数学教师都必须深刻认识到这一点，摒弃传统的教学观念，创新教学方式，并根据教学内容和学生学习的需要针对性地运用到教学过程中，以此来活跃课堂的教学氛围，提高学生的学习效率，让高中数学课堂焕发出别样的生机与活力。