高中物理实验教学优化策略

张天良

（古浪县第五中学，甘肃武威 733100）

物理是一门以实践为基础的学科，而物理实验也是学生学习物理知识的基石，教师在进行物理教学时也应重视实验教学，在素质教育的背景之下培养学生的创新思维，让学生在新型的课堂环境之下掌握实验操作能力、实验分析能力以及实验探究能力，真正做到在高中物理课堂上完成知识与实践的双重结合，培养学生实践探究的综合能力。

一、当今物理课堂中存在的问题

（一）实践教学的重视程度不足

在传统的物理学习课堂之中，教师为提高学生的学习成绩，往往急于完成教学进度，由此，他们的注意点大多放在课本的理论知识之上。长此以往，教师逐渐忽略了物理实验对于物理课堂的真正作用，留给教师操作实验的时间越来越短。部分教师在完成理论教学之后往往给学生布置大批的物理作业，长此以往形成恶性循环，学生逐渐降低了对于物理学习的兴趣，此时课堂氛围也变得极度枯燥。[1]

（二）学生缺少参与机会

虽说在现如今的教学模式之下，部分教师也重视实验，但是他们对实验的真正理解程度不足。一些教师在安排实验时，没有注意到学生主动参与的重要性，而另一些教师甚至只让成绩优秀的学生参与实验。同时，由于学生深受应试教育思想的影响，物理实验往往也流于形式，长此以往，学生自然不理解实验教学对于物理学习的重要性。

（三）物理实验课堂缺乏创新

创新是人类进步的基石，而在物理教学中也是如此。教师应充分理解创新的重要性，在课程改革道路上重视创新。但如今，大部分高中物理教师缺乏创新意识，主要体现在其物理教案以及实验的具体情况之上。很多教师用的是很久以前的老教案了，这些教案虽然经典，但是随着岁月的流逝，往往无法满足现今课堂的要求。另外，一些教师在开展实验教学时只是应付了事，将实验的步骤书写在黑板上，让学生自行实验而已。如此一来，学生很难理解物理实验中的真正原理。

二、高中物理实验教学的具体优化策略

（一）改变教学模式，注重学生物理实验的参与性

随着课程改革的进行，教师与学生的地位发生了翻天覆地的变化，教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是逐渐成了学生学习的指引者和开路人。由此，如今的教学模式也发生了转变，教师可以采用更加灵动的方式帮助学生，引领学生，构建物理课堂的活性。[2]同时，实验也成了物理教学过程中的一个重要代表。此时，教师应将实验分为演示实验和分组探究两个层面，在学生了解实验的具体规律以及发展状况之下，教师应充分结合学校实验背景，采取有效的方式来进行实验分组，从而激发学生在学习过程中的兴趣。教师应充分利用条件进行演示实验，之后再让学生进行自主实验，在实验过程中不断探究，发现实验规律，从而更好地完成师生互动，如此，物理教学的质量才会得到不断提高。

例如，在教学“楞次定律”这一内容时，为帮助学生充分理解楞次定律这一基本概念，教师首先按照课本的具体要求做了一次演示实验。虽说传统的演示实验能够让学生了解本课内容，但是此种做法过于规律化、有序化，在实验过程中，学生的参与度普遍不高，学习热情也不是很强烈，教学效果自然不佳。这时，教师只需做出适当的改变，便可充分调动学生在参与过程中的积极性，如改变以往的演示实验和讲解模式，将学生划分为不同的小组，并将小组编号，进行分组实验。学生按照课本要求连接电路，观察现象。在实验过程中，学生不仅学得了知识，还弄懂了过程，而这对于他们未来的发展有着莫大的帮助，这次实验所得到的知识也长久存在于学生的脑海之中。同时，教师在要求学生进行演示实验时，也不能仅仅作为一个旁观者，而应主动参与学生的实验过程中，指导学生连接器材，注意要点。大量的实践表明，让学生主动参与实践能够极大地增强学生学习的主动积极性，而学生在参与的过程中也增强了动手与实践能力，这对于他们的未来学习也将有着莫大的帮助，而教师也在此过程中实现了物理课堂的实践教学。

（二）注意创设情境，鼓励学生自主设计

创设情境对于物理学习而言也是十分重要的。教师应将理论知识真正运用到实践探究中，完成具体的实验方案设计。同时，通过此种方案，学生分析和解决问题能力也能够得到加强，而这对于学生综合素质的提高以及未来发展也有着极为关键的作用。由此，教师在进行教学设计时，必须敏锐观察，完成实验设计，并让学生熟练地掌握其中的基本原理。[3]此时，教师应以具体问题作为导向，留给学生足够的思考与想象空间，调动其学习的主观能动性，让其自主设计，自主思考，在设计过程中结合原有实验的方案来进行探知。

例如，教师在教学“描绘小灯泡的伏安曲线”这一内容时，首先向学生展示了课本上所讲的分压式以及外接式这两种实验连接图，在学生弄懂这两种电路连接图之后，教师再提出问题，如：为什么必须采用分压式而不采用限流式？这两种方式又有着怎样的区别？在问题提出过后，教师并没有立刻与学生探讨，而是让学生自主发挥，自主思考。这时，学生在实验时也分为了不同的流派，一些学生采取分压式，而另一些学生采取限流式。不过到了数据处理的关键环节，使用限流式的学生却遭遇到了麻烦，点的缺失以及连线的不准确成了学生实验道路上最大的难题。由此，学生通过实验能够了解，该过程必须采用分压式而不能采用限流式。而在理解为何采用外接法时，教师应直接指出问题，让学生具体分析两种接入方式，并理解非理想电表以及闭连分流等规律，然后进行自我探究。此时，大部分学生会自然而然地想到用直尺连直线，但通过此过程学生才意识到，只有在电流不大的时候，这些点才能够在一条直线之上。通过问题设计，学生能够在不断探索的过程中了解实验的真正目的，逐渐激发学习欲望，教师也完成了预设的实验教学目标。

（三）拓展实验课堂，提高学生实验素养

在高中物理教学中，一些有趣的课外小实验也是非常重要的，但是受应试教育的影响，部分教师忽略了该实验的重要性，这也导致了物理课堂的氛围不足。为改变此种情况，教师须提高对此类小实验的重视。实验是物理教学中的一个亮点，教师应让学生在完成基本知识学习之后回归生活，寻找生活中常见的素材，参与课外小实验，在玩耍之中进行学习，在课外小实验中激发学习兴趣，完成创设性的学习。

例如，教学“反冲与火箭”这一内容时，在学生了解火箭发射的基本原理之后，教师可布置课后小实验，让学生利用反冲原理制作一些水火箭，学生的实验热情一下子被激发了起来。大部分学生都会积极按照课堂要求查阅资料，尽量寻找符合实验设计的材料来设计实验，而在此过程中，学生的探究能力和学习能力也得到了加强，真正实现了在实践过程中提高创新能力的目的。

在新时代的高中物理教学背景之下，教师必须深化改革，加强理论知识的学习，在学习之余增强学生学习的主体地位，让学生自主参与到创新型的教学实践模式之中，增强其物理学习的综合能力。同时，教师也应注意平台建设，帮助学生弄懂基本知识，只有这样，学生才能够在不断的实践过程中理解物理学习的真正魅力。