小学语文中段阅读教学中的随文练笔

应玉玲

（德兴市银城第二小学，江西上饶 334200）

一、小学语文中段阅读的特点

中段阅读教学在小学语文教学中有着承前启后的作用，中段阅读教学主要锻炼学生的朗读能力，注重阅读、概括等能力的培养。它承接了低段简单词句的教学，又为高段做好了铺垫和连接，是小学语文教学的重中之重。

二、小学语文中段阅读教学随文练笔的重要性

（一）加强学生对文本的理解

阅读和写作是学习语文的关键，将读与写有效地结合起来是学习语文的一条捷径。在中段阅读教学中，教师要求学生进行随文练笔训练，根据实际授课情况为学生选择合理的阅读方法并从旁指导。例如，在学习《本草纲目》时，关于环境，课本中有这样两段描写：“近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。”“寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到了当空。”这两段文字用环境的艰苦，反衬出李时珍师徒编写《本草纲目》的不易，突出人物不畏艰险的高大形象。教师通过讲解，告诉学生在写作过程中环境渲染的重要性，顺势让学生进行随笔练习，学生通过多读、多想的过程，加深了对文本的理解。

（二）理解概括能力得到提高

1.理解能力得到了提高

中段语文课文阅读有了一定的深入，学生需要在读书时深度挖掘，要多想、多悟，提高自身的理解概括能力。所以，教师在教学过程中，要抓住课文的关键点进行提问，引导学生进行自主学习，在多读多想的过程中找到答案。还是以《本草纲目》为例，教师可向学生提问：“在如此艰辛的环境下，是什么信念支撑李时珍完成《本草纲目》的撰写的？”学生通过认真的思考和教师的引导，挖掘出本文的中心思想，在不知不觉中提高了自己的理解能力。

2.概括能力得到了提高

概括能力是一种把书读“薄”的能力，将大篇幅的文章，通过言简意赅的语言总结起来。学生进行随文练笔的目的之一是培养学生的概括能力，教师在课堂讲解后，要求学生进行随文练笔，将所学的课文进行简单的归纳总结，目的是加深学生对课本知识的印象并提高筛选重要信息的能力。学生通过概括总结抓住课文的核心思想，方便记忆，加深理解。

（三）写作技巧得到提高

将随文练笔应用到语文阅读教学中，可以让学生掌握多种写作方法。学生在阅读的同时，学习笔者的写作手法，提高自己的写作能力。教师从旁讲解，帮助学生梳理文章中的写作精髓，开拓学生的视野。例如，鲁迅先生在《少年闰土》中有这样一段话，“我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。”鲁迅先生通过对人物细节化的描写，将闰土的形象活灵活现地呈现在眼前。在课堂的随文练笔中，教师可让学生模仿鲁迅先生的写作手法，描写自己与朋友初次见面的情景。教师将课堂交给学生，既活跃了课堂氛围，又让学生在寓教于乐的过程中提高了写作技巧。

（四）激发学生的想象力

在小学中段阅读教学中，加入随堂练笔的环节，能够让学生在不知不觉中感受到阅读与写作的魅力，激发学生主动学习的积极性。学生在自主学习的过程中，加强了对阅读文本的理解，同时激发了学生的创作力和想象力。例如，在《秦兵马俑》中有这样一段描述：“将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列，像是在指挥身后的军吏和士兵行进。那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场，肩负重任的高级将领。”作者将秦兵马俑惟妙惟肖的动作呈现在学生们眼前。教师需从旁引导，让学生发挥想象力，想象在血雨腥风的秦朝，士兵整齐列队的样子，上战场与敌人厮杀的情景。学生进行随堂练笔时，根据课本，结合自己的想象，描绘出自己心中秦国的样子。这锻炼了学生的发散思维，激发了学生的自主学习意识。

（五）有助于学生情感的沉淀

学生在阅读的过程中，会收获许多的感悟，积蓄很多的情感。例如，在《幸福是什么》这篇课文中，有这样几段对话：“你弄明白幸福是什么了吗？”“弄明白了，很简单。我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而也感到幸福。”“我走了很多地方，做过很多事。我在火车上、轮船上工作过，当过消防队员，当过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳地工作，对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我感到幸福。”学生通过学习，了解到幸福是要靠自己的双手创造的，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情，从而思考自己想要的幸福是什么，怎样才能获得真正的幸福。教师要帮助学生捕捉这些情感的蓄积点，及时练笔，使他们情感的积淀喷薄而出，并将这种情感沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。

三、随文练笔在阅读教学中的运用

（一）注意积累词句

教师的教学内容不能只拘泥于有限的课本内容，还要积极展开课外阅读的练习。课内、课外双管齐下，帮助学生积累好词佳句。教师可以要求学生准备随堂笔记本，指导学生将一些好词佳句进行摘抄，并且进行分类，比如将描写优美景色的、描写人物性格特点的词句进行分别誊抄。词汇的积累不是一蹴而就的，而是需要漫长的过程，教师要实时监督学生，且不可三天打鱼两天晒网。另外，教师要组织学生每周抽出二十分钟的时间朗读誊抄的好词佳句，加深记忆。

（二）利用趣味教学法提高学生的学习积极性

简单来说，趣味教学法就是通过游戏来实现教学目标。教学内容大多是围绕课堂随文练笔设计各式各样的游戏，趣味性强。因个体的差异，部分学生不擅长阅读写作，对阅读写作产生排斥甚至恐惧、逆反心理。趣味随堂练笔注重学生兴趣的培养，将娱乐与教育融为一体，通过新颖的教学模式激发学生的求知欲，告别传统课堂的呆板无趣，真正做到课堂以学生为主导。例如，教师在讲授《画杨桃》这篇课文时，可以先让学生进行描述，说出自己心目中杨桃的样子，再拿出真正的杨桃，让学生从不同的角度观察，不拘泥课本和现实，进行天马行空的想象，将自己的所思所想写下来，进行随堂练笔。在趣味教学过程中，让学生明白凡事要从多角度出发，要学会换位思考，以达到教学的目的。

（三）设计合理的随堂练笔

光说不练就是纸上谈兵。在实际的教学工作中，教师要多设计合理的随堂练笔训练。首先，可以让学生参考书中的好词佳句进行仿写，培养学生遣词造句的能力。还可以让学生多仿写一些运用修辞手法的句子，比如拟人法、比喻法、排比法等，使创作的文章更加饱满，同时激发学生的想象力。其次，在阅读一些文本时，教师可将中间大段的内容删除，让学生结合文本进行自主创作，再通过与原文的对比，找到自身的不足。或者，有些文章作者在创作时，省略掉了主人公的心理描写，教师可以抓住这一空白，让学生熟读文章，揣摩课文中人物的心理。