小学数学课堂中学生计算能力提升策略

四川省安岳县城西乡九义校 陈玉蓉

在新课改及素质教育的大背景下，小学数学课堂也在悄然发生着改变，在完成基础教学目标的基础上，注重对学生计算能力的提升。以激发学生的计算兴趣为手段，改变学生对计算的旧有认识，使学生能够在兴趣的指引下开始注重对自身计算能力的提升。为学生计算能力的提升创设良好的环境，将口算、笔算、简算结合起来，从更加全面的角度开展对学生计算能力的培养。引导学生掌握计算的策略和方法，在提升计算速度的同时，提高计算的准确度。那么具体应该从哪些方面做起呢？笔者结合自身教学经验，谈谈如何在小学数学课堂上提升学生的计算能力：

一、创设教学情境，提升学生计算耐心

小学阶段的学生有着非常鲜明的性格色彩，对感兴趣的事物有着强烈的好奇心和驱动力，而对不感兴趣的事则显得很没耐心。以数字和符号为代表的数学计算，由于其自身的抽象性，很容易让学生产生畏难情绪。因此，教师在培养学生计算能力的过程中，要注重教学情境的创设，充分利用学生的好奇心和好胜心，使学生能够在相对丰富的教学形式中打开自身的思维，调动学生参与学习的积极性，进而实现计算能力的提升。

例如，在“一位数乘两位数”一课的教学中，教师可以根据本课的教学内容，通过创设教学情境的方式，吸引学生的注意力，将数学计算融入生动形象的情境中。如：（出示一头大象比赛图片）瞧，大象参加了什么比赛呀？仔细看这头大象现在运了几堆木头？仔细数一数，每堆有几根？1堆就是（1个十），2堆就是（2个十），这头大象现在运了多少根木头？（20）1头大象运了20根，3头大象一共运来了多少根呢？（出示问题）你会列式吗？有的学生回答道：20+20+20；有的学生回答道：3×20；还有的学生回答道：我是看图上有6堆，每堆10根，就是60根。从答案的正确性来看，三个答案都是正确答案，但是算法却有所不同。教师对回答“3×20”答案的学生进行提问：20×3表示1头大象运了20根，3头大象一共运来了多少根？20×3怎么算？你会算吗？以问题的形式激发学生的计算兴趣和热情，培养学生的计算耐心。

二、科学引导监督，培养学生计算习惯

在小学数学课堂上，良好习惯的养成对学生有着非常积极的意义。数学计算是一个非常严谨的过程，每一步的开始和结束都有依据和标准可以遵循。在具体的课堂教学中，教师首先要给学生示范正确完整的计算过程，引导学生掌握正确的看题、审题、计算、验算的步骤。监督和指导学生在实际解题中的解题步骤，同时以严格的书写规范监督指导学生的书写过程，改变学生以往胡写乱画的缺点，即便是草稿纸上也要清楚书写，以便之后查验，有利于计算准确性的提高。减少学生使用计算器的频率，减少学生对计算器的依赖，向学生强调提升计算能力的重要性和必要性，进一步实现对学生计算习惯的培养。

例如，在“两位数乘两位数的乘法”一课的教学中，根据教学内容可知，本课内容可以分为口算和笔算两部分，教师要引导学生在掌握正确、规范的笔算过程后，进一步规范学生的口算。以具体事例开始教学，如在计算“24×12”时，学生首先要在草稿纸上列出竖式，并将之前学习的一位数乘两位数的知识用于本题的计算中，使整个计算过程清晰可见，培养学生良好的计算习惯。

三、立足教材教学，夯实学生计算基础

在小学数学课堂上，对学生计算能力的培养要在立足教材教学的基础上，教材内不仅涵盖了全面的基础知识，更有相对系统的数学思维。数学计算能力是数学教学中的基础能力，数学计算的顺利开展离不开学生对概念、定理的准确理解，只有掌握了基本的运算规则，才能准确完整地开展数学计算。以教授学生基本的数学概念、定理为契机，引导学生掌握基本的数学思想，通过举一反三、迁移推理实现对自身数学计算素养的拓展。注重对学生计算算理和计算法则的培养，让学生在面对数学计算题时能够做到灵活应对，简化计算结果，进而获得准确的计算结果。

纵观小学阶段的数学教材，有关计算的章节不在少数，教师要能够结合教材内容的设计，合理地安排教学任务。在引导学生完成基本的计算知识的学习后，在学生深刻理解数学定理及概念的基础上，根据教学内容的难易程度，将凑十法、破十法、小数点位移、括号法等融入对学生计算能力的培养中。

综上所述，小学数学课堂中学生计算能力的提升，需要教师能够准确把握数学的学科性质，同时关注学生的性格特点，以创设教学情境的方式吸引学生的注意力，提升学生面对计算时的耐心。对学生的计算过程进行有效的指导和监督，规范学生的书写和计算，培养学生良好的计算习惯。以教材为蓝本，在学生掌握基本的计算规则的前提下，进一步掌握基本的数学思想，夯实学生的基础知识，从根本上为学生计算能力的提高做好保障，全面促进小学数学课堂中学生计算能力的提升。