初中生数学学力养成的实施路径

江苏省如东县茗海中学 缪海燕

学力一般是指学习者通过教育资源、学习实践以及自身对学习的理解程度所总结而得的经验与效果，通俗地讲，就是学生对于知识的理解能力与应用能力。学力既不是一蹴而就的，也不是生而有之的，需要外在的塑造与培养，是一个人一生综合水平的核心体现。在初中学习阶段，学力的培养既能更好地培养思维理解能力，也能为其未来的人格发展奠定坚实的基础。初中数学具有一定的深度，学习内容和要求均有所提高，同时，这一阶段也是学生思维发育与培养的关键时期，有效的学力养成能够锻造思维的发散，更有利于学习与生活实践。结合学科特点与学生情况，在促进学生学力养成时做了这样一些探索：

一、提高初中生阅读理解能力，明确题目表达内涵

通常，数学教学更多的是注重学生对于新知识的接受与掌握程度，在学生解题出现错误时，将精力主要放在学生知识点理解上。但实际上，能否对题目进行正确理解，也是解答问题的关键。很多学生能够明确教师讲的知识内容，但一涉及题目就总是出错，很大程度是由于学生无法真正理解题干，没能从中获取有价值的信息。所谓的阅读理解能力，就是学生在做题前对题干的有效认知，进一步地将接受的知识与其整合，才能获得较高的准确率。

例如七年级下册第九章关于不等式的内容，复习题中要求解不等式，并把它们的解集在数轴上表示出来。很多学生在做题的过程中，要么只解不等式，没有在数轴上表示；要么只表示而没有解不等式。这些问题都源于学生对题干的理解有误，或遗漏或不解，都是因为学生的阅读能力有待进一步提高。

二、从教师自身出发，认识到学力的重要性

教师是学生学习过程中的主要引导人，教师自身对于学力的理解在一定程度上左右着教学内容。因此，教师要首先从自身出发，明确学力的重要性，并将这一思想贯穿至教学始终，才能有意识地为学生设计更适合的教学内容。例如，教师不认同学力的重要，一味地选择填鸭式教学，只关注学生记牢了几个公式、几个定理，如何解方程等式，一旦题目出现了变化，没有直接问学生某个公式是什么，而是引导式提问，如“两条河流被另一条河流拦截，恰巧发现有两个角度相等，为什么？”但许多学生不会举一反三，完全回答不上来。这就是学力的实际表现，学力注重的是学生的学习能力，关注学生发散能力的培养，不是为了某道题而学，而是为了学习的本质，掌握公式定理背后的实质，即形散神不散。

三、注意初中生数学思维的建立，培养基础学力

教师在教学的过程中，一定要注意“授之以渔”，而非“授之以鱼”，进行教学设计时，要过程多过于结论的传授。教学设计中，让学生学会自主思考，建立解决问题的逻辑思维，培养基础学力。这一过程中，教师要给予适当的引导，使学生感受到学习数学的方法、逻辑，从而理解并掌握知识技巧，在以后的学习中可以自主观察，总结数学知识的规律。例如，九年级上册中的一元二次方程就可以通过这种方法进行教学。解一元二次方程的方法有很多，如配方法、公式法、因式分解法等，但每种方法都有其特殊性。就配方法来说，只有能够凑成平方的，才能解答问题。这就要求学生对于数字有一定的敏感性，能够熟练地观察等式中可以组成平方的项有哪些，而不是遇到一元二次方程，将每种方法挨个试一遍，这也在于学生学力的积累。

四、充分利用情感教育优势，催化学习动力

教师要能够利用情感教育的优势，与学生成为能够融洽沟通的朋友，间接地催化学生学习动力。情感在学习工作中起到关键形象

三、营造良好的学习环境，激发和引导学生思维

良好的课堂氛围是提高学生主动性、提升教学质量的重要保障。因此，要想激发和引导学生思维，教师必须加强对良好学习环境的创建，为学生营造一个舒适、民主、和谐的学习探究氛围。“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”兴趣是最好的老师，教师要善于运用多媒体等现代工具，充分发挥声音、图像、动画等多种感官的刺激作用，以此激发学生对数学的学习兴趣和激情，让其主动、积极地参与到数学知识的探究和讨论中来。例如，在学习特殊的平行四边形时，为了激发学生的学习兴趣、营造良好的探究氛围，教师可以通过多媒体播放特殊平行四边形的形成过程，帮助学生进一步掌握矩形、菱形、正方形等与平行四边形的关系。

数学教学是以数学问题为基础而展开的教学活动。要想在数学新课程教学中激发和引导学生的思维，教师就必须更新教学观念，创新教学方式，抓住数学教学的主要特点，以学生为课堂主体，培养学生浓厚的学习兴趣，积极引导其主动参与课堂探讨。