精心导入新课，激发学生的探究欲

河北省唐山市迁安市杨店子镇大玄庄小学 赵海侠

俗话说：一个良好的开端意味着成功的一半，课堂教学也是如此，头开得好与坏直接关系到一节课的成败，所以导课设计得巧妙，能够激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的参与动机，取得事半功倍的教学效果。作为教师，千万不要忽视这一教学环节。笔者根据自己的课堂教学实践，谈几种导课的方法，与同行们共同探讨。

一、故事导入，激发学生的探究欲

小学生个个都喜欢听故事，如能把数学知识编成故事，用于导课，定能激发学生的兴趣，促使其积极探究。如在教学“乘法的初步认识”时，可设计这样的故事：有一天，猪八戒约孙悟空和沙僧到王母娘娘的桃园摘桃子吃，正好遇见七位仙女每人端着一个放有4个桃子的盘从桃园出来，八戒忙上前讨要，仙女们出题为难他：“谁先算出来我们盘中桃子的数量，谁才能吃到桃子。”八戒听完，急忙1、2、3、4…地数起来，沙僧用加法4＋4=8，8＋4=12……没等八戒、沙僧算出来，孙悟空眼睛一眨：7个4是28。于是仙女们把桃子奖励给了孙悟空。悟空到底用了什么方法，这么快就算了出来，你们想不想知道？这节课，老师就教给你们孙悟空的算法。学生们皱着眉头，正在思考悟空的算法，同时进入了新课的学习。

二、悬念导入，激发学生的探究欲

一个人如果对某件事产生了兴趣，他就可以持久地集中注意力，积极思维。在导课时，教师若能创设学生感到好奇的迷惑不解的悬念，学生强烈的探究欲便能油然而生。例如，在教学“能被2、5整除的数的特征”时，教师对学生说：今天咱们进行一场特殊的考试——学生考老师。只要你们说出一个数，我就能马上说出它能否被2、5整除。一听说学生考老师，同学们高兴极了，都想着把老师考“倒”。于是学生说数，我回答，然后再验证，这时学生的悬念加深了：为什么老师这么快就可以得到答案？能被2、5整除的数的特征到底是怎样的呢？学生迫切需要解疑，从而带着强烈的学习动机主动地去探索知识。

三、问题导入，激发学生的探究欲

问题是数学的心脏。思维是从问题开始的，有问题才有思考。问题提得巧，能唤醒学生积极主动的探究欲望。例如在教学面积和面积单位时，我设计了一个问题：小强和小军两位小朋友一人做了一个不同的长方形相框。小明做的相框长6分米，宽2分米；小芳做的相框长4分米，宽3分米。他们一起来到玻璃店，为相框安玻璃，在付钱时，老板却让他们付同样的钱。这合理吗？为什么？这种导入法实现了数学生活化，既有利于学生凭借生活的经验主动探索，又有利于让学生感受到数学就在身边，使原来枯燥无味的数学计算转化为日常生活实际，展开讨论，引入课题，使学生对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，使学生会用数学的眼光看待、分析、解决生活中的问题，培养了学生的数学应用意识和探究精神，体现了数学源于生活又用于生活的理念。

四、游戏导入，激发学生的探究欲

爱玩是孩子们的天性，做游戏可以满足他们爱玩好动的心理，所以在导课时创设游戏情境，可以充分集中孩子们的注意力，激发孩子们强烈的求知欲，使学习心情更加愉悦，不知不觉地进入新知识的学习中，能收到事半功倍的学习效果。例如：在教学《10以内数的组成》时，我设计一个“碰球”游戏来巩固10以内数的组成。我出示数字9，然后对学生说：“嗨、嗨，我的3球碰几球？”学生可以这样说：“嗨、嗨，你的3球碰6球。”学生说的数和我说出的数合起来必须是9。在这样愉快的氛围中，孩子们继续做碰球游戏，教师根据师生游戏板书，从而导入新课学习，使其很快掌握10以内数的组成，学得轻松愉快。

五、猜想导入，激发学生的探究欲

数学来源于生活，生活服务于数学。小学数学要遵循学生的认知规律，重视学生获得知识的思维过程，通过探索、观察、研究、操作等方式，引导学生比较、分析、猜想、交流，在感知的基础上，把抽象的概念简单化。因此，在数学教学中应该鼓励学生大胆地进行猜想，以激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究。例如，教学“体积单位间的进率”时，我先让学生回忆常用的长度单位及进率，然后问：“你们猜猜看，我们刚刚学习的三个体积间的进率是多少呢？”一个学生想想说：“是1000。”教师反问：“真的是1000？能说说道理吗？”教师挑战性的问题激起了学生求知的探究欲望，点燃了智慧的火花，一个个主动参与到活动之中，有效地提高了课堂的教学效果。

总之，教师在导入新课时创设激发学生探究欲的情境，能够给学生营造一个民主、和谐、轻松、愉悦的学习氛围，使其由被动接受变为主动探究。精彩的导入让学生如沐春风，如饮甘露，进入一个美妙的境界，真正成为学习的主人，那必将结出创新教育的累累硕果。