体验式初中数学课堂的构建

湖南省华容县侨联环城学校 黎建民

在长期以来的初中数学课堂教学过程中，一直是教师主导的课堂，课堂教学过程中的师生互动流于形式，无法有效调动学生的思维，提高学生的课堂参与度。学生们在数学课堂教学过程中感受不到学习的探究乐趣，只是机械地接收着老师教授的知识，以至于虽然学生们都能听懂老师的授课内容，但是却不能举一反三，真正地应用到解题过程中去。长此以往，数学学科逐渐成为枯燥的代名词，而体验式教学的出现给这一教学困境的解决提供了一个有效的办法。它改变了学生在数学课堂教学过程中的被动地位，提高了学生的课堂教学体验，让学生们不仅能够“知其然”，而且能够“知其所以然”。从而让学生们对课堂知识的理解更加深刻。那么在初中数学课堂教学过程中，我们到底该如何构建体验式的数学教学课堂呢？下面我将从以下三个方面对该问题展开具体叙述。

一、生活为线，导入课堂教学

学生对课堂的体验不是自发的，而是在教师的引导下不断产生的。在数学课堂教学过程中，教师利用语言、图片、多媒体等教学手段，营造一种轻松愉悦的教学情境，进而吸引学生的注意力，让学生快速进入学习状态。而数学又是一门来源于生活又服务于生活的学科，所以以生活化的教学情境导入课堂教学，不仅能够培养学生的数学文化意识，还能够帮助学生认识到数学知识的实用性，激发学生的学习动机，以更积极地态度投入到知识学习中。

例如：在《一元一次方程模型》的课堂教学过程中，为了培养学生运用一元一次方程思想解决实际问题的能力，我为学生们设计了这样一个生活化的教学情境：

小明去商店买练习本，回来后告诉同学们：“店主告诉我，如果我多买一些的话可以享受8折优惠，于是，我就买了20本，一共便宜了1.6元，你们猜原来每本练习册多少钱。”

在接下来的教学过程中，学生们在我的语言引导下逐渐列出了一个含有未知数的等式。然后，我以让学生自己阅读课本的方式，帮助学生再次领悟方程概念，明确方程的构成元素和判断标准。

在这一课堂教学过程中，我用文具批发这一生活中常见的情境导入课堂教学，并通过语言引导学生列出一元一次方程，让学生在解决生活问题的过程中体会到了一元一次方程的构建过程和解题优势，提升了学生的课堂体验。

二、合作为本，展开课堂教学

一个体验式的数学课堂，必定是一个合作化的数学课堂。在这一课堂教学过程中，没有所谓的权威，只有知识学习的陪伴者和合作者。而小组合作教学法是合作教学开展的主要方式，也是构建体验式数学课堂的主要手段，是一种值得推广的初中数学教学方式。

例如：在《图形欣赏》的课堂教学过程中，我先利用多媒体电子教学设备向学生们出示了天安门广场、欧式建筑、苏州园林和一些集合拼接图案。随后，让学生们以小组为单位，讨论这些图案的整体特点和主要构成元素。接着让学生们结合生活实际列举生活中常见的含有对称性的事物，并说出它们是怎样组合而来的。

在这一课堂教学过程中，我通过让学生们以小组合作的方式探讨对称图形的特点和构成元素，提高了学生们的图形识别能力，丰富了学生的课堂审美体验，是体验式课堂教学理念在数学课堂教学中的完美实践。

三、探究为法，深化课堂教学

体验式课堂教学是一种强调对知识探究过程的教学方法，它要求教师在课堂教学过程中，不是直接把知识和理论教授给学生，而是通过一定的教学方法和教学手段引导学生们主动地去探索、去体验、去构建知识体系。这一教学过程是一个充分发挥学生主动性和积极性的过程，也是一个学生自觉有意识地去体验和感受问题探索过程、知识产生过程、学习策略的产生和应用的过程。

例如：在《平面图形与空间图形》的课程教学过程中，我先用多媒体电子教学设备为学生们播放了“面动成体”的动图。随后展示了两组图形：（1）三角形和三菱锥；（2）圆和球。接着让学生以自由讨论的方式探究这两组图形之间的区别与联系，每组图形中的平面图形是否能够变成同组图中的立体图形，如果可以，怎么变？

在这一课堂教学过程中，我通过让学生们自主探讨平面和立体图形之间的关系，让学生们充分感受到了平面图形和立体图形之间的转化关系，培养了学生们的空间想象能力。

总之，构建体验式的初中数学课堂，是生本主义课堂教学理念的要求，也是建设高效初中数学课堂的需要，是数学老师们共同的努力方向。