核心素养理念下的高中数学教学实践探讨

江苏省镇江中学 李海禄

在高中数学核心素养教学中，不仅要求教师教会学生掌握相关的教材知识和解题思想，还要注重培养他们的数学思维，提升数学应用能力，促使其个性的正常发展。对于学生而言，数学核心素养主要体现在数学抽象、逻辑推理等六个方面，是新课改的具体要求和体现，这不仅能够满足学生个性化发展的需求，还能够促使他们进行终身学习。因此，数学课堂的核心素养的教学以学生为核心，根据他们当前的认知和思维水平，从教学理念、方法和体系等多方面展开。

一、树立教学观念，制定科学目标

受到来自高考的巨大压力，高中数学传统教学方式往往注重于学生的最终学习成果，只关注成绩是否有效提升，忽略了如何提升学生的自身素质。在此背景下，广大数学教师要深入研究新课改精神，改变原有教学方式，以学生为教学中心，在授课过程中发挥他们的学习积极性，根据其实际学习情形来制定和调整课堂教学目标，促使学生掌握解题必备知识与技能，形成数学思维。

如我国著名的数学家秦九韶在所著书中提出了多项式求值的方法，直到今日仍然是比较先进的算法。在2016年新课标Ⅱ卷中，某一道试题曾经给出程序框图，根据秦九韶算法求多项式值的一个实例，即若输入n，x的值分别为3，2，则输出的y值为（ ）。高考试题将逻辑能力看得非常重要，而逻辑推理能力要比刷题重要得多。有鉴于此，教师要改变自身的教学方式，以教材内容为载体，培养学生的解题方法和逻辑思维，严格要求他们的推理能力，揭示数学知识的发生和形成过程，体现出数学的创造性，从而培养他们的数学核心素养。

二、灵活运用方法，激发学生兴趣

兴趣是学生最好的老师。在培养核心素养的过程中，教师首先要调动学生的学习兴趣，使他们能够主动参与数学教学过程，不断丰富教学的手段和方法，结合教材内容灵活运用课堂教学方法，降低教材难度，将教材内容清晰地呈现给学生，培养他们的数学核心素养。教学方式多种多样，如，依据不同的教学方法来创设具体问题情境，从而引入日常生活问题，拉近师生间的感情，培养他们的观察和分析问题的能力；或者运用小组合作的方式，对教材中的某个重要知识点展开讨论，这有助于提升核心素养。

在讲解“棱柱、棱锥和棱台”这部分内容时，笔者就先向学生介绍了我国古代数学在南北朝时期的高峰，其中，祖冲之精确计算出了圆周率，还与儿子计算出了球体体积，这一成果要早于西方好几百年，这也就是我们今天所知的祖暅原理。这种将数学史融入日常教学的情况，使学生在快乐学习中提高兴趣，了解知识的来历，激发了他们的爱国之情，使其充满动力来提高自身的数学核心素养，最终提升数学知识水平。

三、完善教学体系，促进全面发展

在培养学生数学核心素养的方式中，评价体系作业不容忽视，因此，教师要持续完善课程评价制度，在教学过程中能够合理应用。在传统评价体系中，评价指标往往是分数和学习结果。教师要促使评价主体多元化，其中，一方面要有来自数学教师的评价，另一方面应当重视来自同一小组学生之间的互评以及在自主学习中的学生评价。此外，评价的内容要尽可能全面，教学评价体系不能单单只是重视分数，而要对学生的学习内容、方法及态度等做全面评价，将其应用于数学教学的各环节。最后，评价体系方式要多种多样，在数学日常授课过程中一方面要重视数学教师的语言评价，另一方面又要有肢体语言动作，即学生回答正确某道试题后，教师可以点头和用言语给予积极鼓励，帮助他们树立自信心，最终在学习过程中体会到数学带来的快乐感。

在讲解“函数与方程”这部分内容时，笔者引导学生自主探究一元二次方程与二次函数的关系，使学生从整体的角度有所掌握，随后，要求学生根据图像来探究零点的概念及意义，掌握通过代数和几何方法来求取零点。在此过程中，笔者在课堂下面来回走动，指导他们运用数形结合思维，给予他们鼓励，在完成探究活动后，要求进行组内自我评价，及时得到其学习反馈，掌握最新的学习动态。

总之，高中数学核心素养需要广大数学教师付出很多心血，培养和提升学生的数学知识水平和能力，提升自我学习的能力，确保他们能够学到教材的知识，顺利地通过高考，进入心目中的理想高校进行深造。