让小学语文课堂“活”起来——谈小学语文情境教学的有效策略

山东省潍坊峡山生态经济开发区二七一双语小学 李 峰

《语文课程标准》明确指出，在教学过程中，教师应坚持以生为本原则，立足教材，关注学生的学习过程和学习体验，通过有效的教学手段创设多元化情境，为学生营造良好的学习情境，唤醒学生的学习意识，充分调动学生的学习能动性，促使学生学习水平逐步提升。为此，在小学语文教学实践中，教师应全面了解学生的特点，从学生兴趣爱好和学习情况出发，恰当地创设教学情境，激发学生的求知欲望，让学生主动对语文知识展开探究和学习，从而促进学生全面发展。下面，本文就结合笔者自身教学经验，对小学语文情境教学的有效策略展开分析。

一、媒体情境，调动感官体验

随着信息技术的迅猛发展，多媒体在教育领域得到广泛应用，尤其在素质教育的背景下，利用多媒体辅助教学，可使课堂环境变得生动有趣，对学生多种感官的调动有积极作用，同时能让学生在有趣的教学环境中对知识产生浓厚的兴趣，为课堂教学的顺利开展奠定坚实基础。为此，在小学语文教学中，教师可利用多媒体图文并茂、声像兼具的优势创设教学情境，将与文本相关的内容以生动的方式呈现出来，调动学生的感官体验，提高学生的学习积极性，从而促进学生主动参与到语文学习中。

以《牛郎织女》这一课教学为例，笔者在课前做了充分准备，搜集了关于牛郎织女的资料及视频内容，然后在教学过程中结合学生的认知情况，以教材为依据，利用多媒体为学生播放牛郎织女的相关视频，使静态教学内容变为动态内容，满足学生的好奇心，增强学生的感官体验，让学生置身于文本情境中，深刻理解与感受文本内容，从而促使学生积极主动地参与到课文学习中，提高课堂教学效率。由此可见，在小学语文教学中，创设多媒体情境，无论是视频内容还是图片内容，只要不偏离文本内容，便可为语文课堂增添趣味性，点燃学生的学习热情，有助于学生对文本内容的深刻理解，有助于提高学生的学习效率。

二、生活情境，激发情感共鸣

著名教育家陶行知先生曾经说过：“生活即教育。”任何的教育知识都源于生活，知识与生活间有着密切的联系，脱离了生活的教育不是真正的教育。《语文课程标准》强调，小学语文教学过程中，教师要立足教材，从学生熟悉的实际生活中挖掘与之相关的内容，实现文本与现实对话，唤醒学生学习意识，提高学生学习主动性，让学生结合生活实际理解文本内容，有助于激发学生的情感共鸣。因此，在小学语文教学过程中，教师可根据教学内容积极创设与文本相关的生活情境，使教学回归生活，让学生在生活中领悟文本，对文本产生强烈的情感共鸣。

以《四季之美》这一课教学为例，为提高学生的学习欲望，使学生对课文学习产生浓厚的兴趣，笔者就根据文本内容创设了生活情境，首先以聊天的方式帮助学生放松：“同学们，一年一共有几个季节？分别是什么季节？”学生异口同声：“四个，春夏秋冬。”“那每个季节有什么特点呢？你最喜欢哪个季节呢？”这时就听到学生你一言我一语地说着，有学生说：“我最喜欢春天，因为春天可以出去放风筝，还可以去公园划船。”有学生说：“我喜欢冬天，冬天可以堆雪人、打雪仗。”还有的学生说：“我最喜欢夏天，夏天可以每天都吃到美味的雪糕。”趁着学生兴趣高涨，笔者就引入了教学新知：“今天我们要学的这篇课文是《四季之美》，作者通过文章表达了自己对四个季节的喜爱之情。接下来我们就来学习，看一看你与作者之间对四季的感情是否相同？有什么样的不同感受？”于是，我就带领学生开始了这节课的教学。由此可见，通过创设生活情境，不仅激发了学生的学习兴趣，还为语文课堂增添了色彩，让学生结合自身体验领悟文本内容，能实现语文教学生活化，帮助学生理解文本内容，领悟作者所表达的思想感情，同时能提高课堂教学有效性。

三、问题情境，引导主动探究

问题是语文课堂教学的重要部分，是每节课中都必不可少的部分。在课堂上提出有效的问题可激发学生的学习欲望，启迪学生思维，引导学生学习，促使学生积极主动地探究知识，提高课堂教学效率。因此，在小学语文教学中，教师要紧扣教学核心内容，创设合理的问题情境，引发学生的好奇心，促进学生主动探究，促使学生在探究中对知识有深刻的掌握，进而提高学生学习水平。以《圆明园的毁灭》这一课教学为例，上课开始，为提高学生的学习好奇心，引导学生积极思考，笔者就创设了问题情境：“大家知道圆明园在什么地方吗？圆明园是什么时候被破坏的呢？有谁知道圆明园是被什么人破坏的？”通过设置问题导入课文，旨在激发学生的学习欲望，引导学生自主品读课文，主动从文本中探究结果，进一步提高学生的自主学习积极性。

四、角色饰演，促进深入体会

情境教学法的主要目的就是通过创设情境让学生对文本内容及其中蕴含的情感有更深入的体会。教学研究表明，角色情境的创设是帮助学生深入体会文本角色，深刻领悟文本情感的有效途径之一。为此，在小学语文教学中，教师可通过创设角色情境，让学生通过角色扮演感受文本人物的内心世界，感受他们的思想情感，从而深入掌握人物的情感与特点，提高学生对文本的理解能力。以《将相和》这一课为例，在讲述了这篇课文之后，为加深学生的文中人物内心世界及情感的理解，笔者创设了角色表演情境，找几名同学分别扮演课文中的人物，让他们通过认真、生动的表演，感受文中人物的情感，促使学生真真切切地体会文本各个角色的心理动态，从而理解作者的写作意图，促进课堂教学效率提升。

总之，情境教学是新课程改革背景下的一种教学方法，将其运用到小学语文教学中，不仅能为学生创设宽松愉悦的学习环境，还能使学生在丰富多彩的教学情境中轻松学习语文知识，提高学生对语文的学习兴趣，发展学生的语文素养，进而实现高效的课堂教学目标。为此，作为新时代的小学语文教师，我们应以学生为主体，以教材为依托，合理运用情境教学法，提升语文教学质量，促进小学生全面发展。