思维导图在小学语文阅读教学中的应用

江苏省盐城市大丰区城东实验小学 张晓琴

思维导图也被称作心智导图，是采取图文并茂的方式，使其各级主题关系直观、简化地转变为可视化及具体化的思维模式。在小学语文阅读教学实践中，积极采用思维导图的方式，能够帮助学生快速认知阅读内容。小学生的认知特点，决定了他们对于形象化的内容认知记忆能力更强。思维导图将抽象化的语文知识以图谱的方式表达出来，这本身符合小学生的认知特点，同时也便于小学生进行学习与记忆。因此，教师应该利用思维导图开展语文阅读教学，引导学生活学活用思维导图来开展自主学习。

一、思维导图在小学语文阅读教学中的应用原则

在小学语文阅读教学实践中，思维导图发挥着重要的作用。为整体优化思维导图的应用成效，教师应该充分遵循思维导图的应用原则。第一，多元化的原则。小学生的形象思维能力比较强，在小学语文阅读教学实践中，教师应该巧妙利用不同形式、不同风格的思维导图，积极营造多元丰富的思维空间，不断活跃和调动学生的思维。比如在思维导图的应用过程中，教师可以采用饼状图，也可以采用树形图，当然还可以采用不同的色彩、线段等来进行知识连贯。第二，个性化原则。在小学语文阅读教学过程中，不同学生的阅读能力存在明显的差异，不同学生的阅读视野也存在显著不同，教师在利用思维导图的过程中，应该充分尊重学生的个性，特别是在引导学生利用思维导图的过程中，更要充分尊重他们的创造性，引导他们按照自身兴趣以及喜好来绘制不同风格的思维导图。第三，放射性原则。在小学语文阅读教学实践中，要想充分发挥思维导图的作用，教师应该遵循放射性的原则，引导学生把握好关键词汇，以此为基点来进行相应的辐射，力图实现知识的全面性和系统化，将相对零散的知识点以核心词汇为媒介来进行全面梳理。

二、思维导图在小学语文阅读教学中的应用途径

思维导图的应用符合小学生的认知特点，教师应该利用思维导图来开展语文阅读教学，同时引导小学生掌握科学的思维导图方式，活学活用，在提升自身阅读能力的同时，不断优化自身的学习能力。教师要把握科学的应用途径和方法，不断提升思维导图的整体应用成效，全面优化学生的语文素养以及阅读能力。

1.引导学生自主学习，初步绘图理清文章脉络。在小学语文阅读教学实践中，教师应该全面突出学生的主体性地位，真正做到以学生为中心。阅读是一种自主化的体验活动，不同语文素养的学生在语文阅读过程中可能会获得差异化的情感体验以及认知。因此，教师应该积极引导学生自主学习，初步绘图理清文章脉络。

（1）鼓励学生自主阅读。在新课标的指引下，学生才是阅读主体。教师应该引导学生按照自己的理解与认知来初步绘制思维导图，以此来更加全面、更加精准地把握阅读内容中的知识点。语文课文的阅读学习不外乎字音、字形、字义、文学常识、写作背景、写作手法等方面。教师在指导学生进行语文阅读的过程中，要以这些框架为主要依据来绘制完善的思维导图，这样既能够避免关键知识的遗漏，也能够切实提升学生的阅读质量，同时，还能够在很大程度上提升学生对语文课文的整体认知。当学生掌握思维导图的初步绘制方法后，教师要引导他们以课文中的关键词为中心来进行绘制，将自己的所思所想以及认知感悟等都体现在思维导图中。

（2）创设多媒体教学情境。在小学语文阅读教学实践中，鉴于学生对于思维导图的利用并不熟练，教师可以巧妙创设多媒体教学情境，将思维导图的绘制过程全面体现在多媒体上，继而引导学生掌握科学的思维导图绘制方法。比如在《珍珠鸟》的学习过程中，教师就可以通过多媒体带领学生共同绘制思维导图，在充分理清这篇课文的脉络的基础上，不断提升学生对字词句的掌握以及理解水平。教师可以先用圆圈将“珍珠鸟”三个字圈起来，然后采用直线辐射的方式来涵盖关键知识点。比如在左上角列出难读字的字音：巢、雏、瞅、笼、蓬、框、腻等，难写字字形：葱茏、繁茂、雏儿、蓬松、流泻、细腻等等，再在右上角列出文章中描写珍珠鸟的语句以及核心句式。当然，教师可以适当进行留白，让学生结合自身的感悟以及认知来补充思维导图。这样的方式不仅能够整体活跃小学语文阅读教学的课堂氛围，也能够引导学生真正掌握思维导图的应用方法。多媒体教学技术具有形象直观的特点，不同的内容可以用不同的颜色来进行有效区分，这本身能够整体优化学生的形象思维。

2.注重课堂应用教学，随时补充新的内容。在小学语文阅读教学实践中，整体优化学生的阅读素养，不断拓展学生的阅读视野，引导学生全面把握语文课文中的关键内容，切实提升学生的语文阅读能力，教师应该注重在阅读教学中积极采用思维导图，更要注重课堂教学中闪光点的及时捕捉和更新。

（1）在课堂教学中应用思维导图。为强化学生思维导图的应用意识，教师在语文阅读教学的备课环节中应该积极采用思维导图，以不断优化学生这方面的意识和认知，引导学生积极在实践过程中应用思维导图。教师在引导学生进行课文赏析以及学习的过程中，可以在黑板上绘制简单化的思维导图，若思维导图的结构相对比较复杂，教师可以提前利用软件来进行制作并展示在多媒体设备上，这样教师可以引导学生直观全面地认知该课程的学习重点以及核心内容，不至于造成关键部分的缺失和遗漏。比如在《落花生》的教学实践中，教师提前绘制思维导图来开展课堂教学应用，将这篇文章中直接性的知识点，如词汇、核心段落以及引申性的知识点，如做人道理、人生感悟等全面体现在思维导图中，以便帮助学生完成全面的认知。

（2）注重课堂教学的补充和完善。在小学语文阅读教学实践中，为了整体优化学生思维导图的应用意识，教师应该注重课堂教学的补充和完善，不断调动学生的课堂参与积极性。比如在《落花生》阅读教学实践中，学生根据教师提供的思维导图来进行全面化的学习与认知，经过阅读以及相互探讨，学生可能会获得其他方面的感悟以及认知。比如有的学生可能会联想到其他植物，同落花生一样，虽然长得不好看，但却很实用。教师要注重学生课堂阅读智慧的闪光点，及时捕捉这种闪光点，引导学生随时在思维导图中进行补充。

3.注重课后总结，构建知识网络图谱。在小学语文阅读教学实践中，为了充分发挥思维导图的作用，教师应该引导学生运用科学的思维导图来绘制知识图谱，同时注重课后的总结与延伸，不断完善自身的阅读知识结构。一方面，在小学语文阅读教学实践中，教师可以引导学生积极采用思维导图的方式来对本堂课的内容进行重新回顾与梳理，精准把握自身课文学习中存在的不足和缺陷，不断优化自身的阅读水平。当然，教师还可以引导学生向思维导图中不断补充新的内容，不断优化自身的知识体系。另一方面，在小学语文阅读教学实践中，教师还可以在单元课程学习结束后，引导学生利用思维导图来进行自我总结与知识梳理。学生可能对单节课的内容有着较为清晰的认知，但对于单元课程的理解与认知则明显不高。为优化学生对单元知识的认知程度，教师可以引导学生采用思维导图来总结单元内容。

阅读教学是小学语文教学实践中的核心内容，在小学语文阅读教学实践中，为了整体优化学生的阅读素养，不断提升学生的阅读能力，全面优化学生的知识掌握以及应用能力，教师应该积极采用思维导图的方式，引导学生应用思维导图来学习知识和巩固提升自我。