思维导图，让板书设计别样精彩

江苏省常州市新北区小河中心小学 储丽娟

在语篇教学中，板书结合思维导图后的回归，可以促使学生运用多种感官协同记忆。以下笔者结合译林版英语五年级下册Unit7 Chinese festivals语篇教学，来谈谈自己对思维导图在优化小学英语板书设计中的一些思考。

一、呈现主题框架，隐构板书导图，激发思维火花

《学记》中精辟论述：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”学生自然拥有自身的生长姿态，包括知识基础和生活经历等，为此，教师要引导学生渐明思维框架，但决不牵着学生的鼻子，要鼓励学生梳理语篇脉络，但决不使学生感到压抑，要吸引学生思考导图构图，但决不把最终结果直接端给学生。

【教学片断1】

教师通过播放节日剪辑视频，直奔主题，在浓郁的情景氛围中让学生感受中国传统节日的魅力：

T：What festivals can you see？

S：I can see...

在交流中，聚类呈现节日词汇：the Spring Festival，the Dragon Boat Festival，the Mid-Autumn Festival，the Double Ninth Festival，学生初步感知新词，同时揭露本课课题：Chinese festivals。

【教学片断2】

在与学生的互动过程中，教师提出开放性问题What other festivals do you know？让学生列举自己所知，进一步激活学生思维，利用学生间旧知差，在不同层次上由文本向外理性拓展。

【分析与思考】

教师根据学生列举的内容，初步生成板书，并在板书上对学生生成的节日进行分类，引导学生从国家类别入手。与此同时，教师有侧重地吸引学生联想和思考语篇主题：Chinese festivals，设置适应学生现有知识发展水平且创新有趣的思维发散点。

在学生思维激荡间，看似不成形的板书紧扣教学内容、突出语篇主题，强烈刺激了学生的感官，并无声间激发学生在意识中隐隐勾画出语篇导图框架，便于学生在后续的语篇学习中有效把握教材内容整体与部分、部分与部分之间的关系，形成长效注意吸引力，使课堂教学在初始就达到事半功倍的效果。

二、层层输入语言，显现板书导图，培养发散思维

思维导图式板书伴随着语篇教学的进程逐步完成，具有动态生成和灵活开放的特点，对学生理解文本内容、发散思维、发展智力和指引学路有着点石成金的作用。

【教学片断3】

教师在课堂教学中结合图片设计相应的流程和框架，使学生自然聚到“学”的中央，自然参与、自主思维并自由表达。首先，教师让学生观察本课四幅主要图片，解决一个大局域问题What festivals are they？引导学生独立思考，进行图文匹配。接着，教师引导学生在同伴活动中反馈匹配信息，同时关注学生思维的整体性以及表达的完整性，促使学生能够用完整的句子来汇报，如：Picture1 is the Dragon Boat Festival.

教学进程与学生的思考发展同步，学生能够自由、顺畅地思考，并积极主动地参与学习，而不被成人化的思维所禁锢。（见下图）

【教学片断4】

在整体感知文本的基础上，教师紧接着放大呈现课文第一个节日the Spring Festival的图片，引导学生围绕主题对图片自主提问，通过 What festival is it？/When is the festival？/What do people do at this festival？/What do people eat？等问题培养学生的提问意识，给学生充足的主体空间，关注学生思维的发散性。

【教学片断5】

学生通过观看卡通解决问题，教师根据学生的预测对第一段文本信息进行处理，一边呈现，一边生成：festivals，month，activities，food，逐步呈现思维导图式板书。（见下图）

【分析与思考】

思维导图之所以在课堂教学中被广泛接受，正是因为看不见又摸不着的思维可以通过图表等方式外显出来。本环节围绕“中国节日”这个话题，呈现出...is in...和People...at this festival.这两个一般现在时结构：一个用来表达节日的日期，另一个用来描述人们在不同节日里的庆祝方式。通过思维导图式板书，把文本内容进行逐层分解，并提炼出与文本主题相关联的小话题，再借助简洁的线条、图形等把这些小话题相互联系起来，在视觉上帮助学生识记，又在思维上锻炼了学生的逻辑能力，有效提高了学生的学习效率，并能够让学生在学习过程中充分体验到求知的快乐。

三、深层加工话题，拓展板书导图，引导创新思维

刘显国先生在《板书艺术》中说道：“好的板书就是要教给学生一串钥匙，使学生用它打开学习的大门，自己去发现知识、获取知识。”思维导图式板书不仅能在短时间内帮助学生抓住文章重点，掌握文章结构，还能在思维能力特别是创新思维能力上起到良好的促进作用，充分发挥学生的思维能动性。

【教学片断6】

在教学第一个节日的基础上，教师可以让学生通过小组合作对文本中另外三个节日板块进行建构，进一步提升学生的思维建构层次，理清文本脉络。学生在活动中对文本脉络的梳理也会越发明朗。（见下图）

【教学片断7】

教师可以让学生在整体感知的基础上，朗读文本。小组借助思维导图用自己喜欢的方式复述文本，思维导图的运用不仅有助于文本内容可视化、形象化，更有助于培养学生自主建构知识的能力。

【分析与思考】

本课时的教学就文本而言，语言教学点比较多，即便教师把这些语言点都一一教授，也不意味着学生的语言表达就能通达顺畅，因为静态、抽象的文字字符远不如清晰明了的图文来得更加直观。思维导图式板书通过简单的文字、图片、色块以及带有兴奋作用的色彩，借助艺术化的表现形式，刺激学生的感官，让原本单调无趣的文字板书变得生动有趣，让学生在接受知识的同时也享受到了美的体验。学生在感受美的同时，将之前Spring Festival的思维导图迁移到其他节日学习中，小组中多个小话题融合入语篇大话题，学生由此滔滔不绝，从而进一步理解、掌握和深化教学内容，增强思维的积极性和持续性，益于学生乐学、拓学。

四、内化语篇结构，活用板书导图，提升思维品质

建构主义学习理论认为，阅读与写作是学习过程中最重要的两个环节，学会阅读是进行写作的前提条件。板书则是一种最直观、便捷和有效的示范方式。学生，尤其是小学生具有较强的向师性和模仿性，思维导图式板书中层次清楚的逻辑、准确流畅的文字和美观均匀的布局无一不潜移默化地培养学生认真、严谨并灵活地学习与思考。学生只有在认识和理解原有知识的基础上，将相关知识融会贯通，才得从中寻求创新，进行写作。思维导图式板书的作用，不仅限于阅读思维，更能提升至写作思维。

【教学片断8】

教师提出开放性问题How to introduce Chinese festivals，激活学生思维，提炼出介绍中国传统节日的几个方面，同时鼓励学生采用丰富的句式和连词来表达，使语篇更加多彩。

继而延伸到运用导图，教师可以让学生介绍自己喜欢的节日，设置小组活动任务，组内编排不同学习水平的学生，实现知识的正迁移，并依托教材向外辐射，做到学以致用。（见下图）

【分析与思考】

为了引领学生走向清晰灵活的高级状态，教师需要从儿童立场出发，在提供一系列思维导图支架之后，促使学生的思考步步提升、语言步步优化，从而实现其思维品质的跨越。用语言进行有意义交流是学生学习语言的最终目的之一。从课堂的虚拟交际到最后在现实生活中进行真实的交际，需要教师对课堂进行细心设计与实施。教师要鼓励学生走出文本，走向生活，引导学生围绕话题，借助思维导图式板书，在各种实践性生活中把所学知识化为生活中的真实语言。

王松泉先生认为：“板书是反映课文内容的镜子，是展示作品的屏幕，是教师课堂教学引人入胜的导游图，是学生在学习中掌握真谛的显微镜，是开启学生思路进入知识宝库大门的钥匙，是每堂课的眼睛，是读写结合的桥梁……”思维导图式板书生成的过程，既是教师完整表达对教材的深刻理解和巧妙处理的过程，也是学生提高学习能力和语言能力，提升思维品质的过程。板书设计嵌入思维导图中，让教与学皆别样精彩。