小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的研究

甘肃省平凉市静宁县灵芝乡高义小学 牛银霞

我国新课标中明确指出，在当今的小学语文教学过程中，必须要安排系统性的教学活动，并要充分考虑教学的整体性，提高对听说读写练习的重视，进而有效培养学生的语文素养。基于此，教师要整体设计某个单元的教学内容，提高不同的单元之间以及在一个教学单元中听、说、读、写之间练习的重视程度，确保在实际教学过程中，将原本存在联系的单元及知识完整的教学内容变成碎片化的教学内容。我国新课标对于小学语文听、说、读、写的教学有着明确的要求，应该侧重于培养学生形成良好的听、说、读、写能力，从而促进学生的全方面发展。因此，在实际教学中，教师要提高对训练、协调学生听、说、读、写能力的重视和研究力度。但当今小学语文单元整体教学中，针对听说读写的整合训练仍然存在一定的问题，有待解决。

一、小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的问题

1.重读写、轻听说

在小学语文单元整体教学中，可以将其分成为四大板块，分别为主体课文、读写结合、综合实践、检测反馈。在实际整合训练过程中，很多教师对学生进行听说读写能力的培养比例失衡。在进行单元整体教学中，对培养学生的读写能力过于重视，而轻视培养学生的听说能力。例如，部编版小学语文三年级上册第二单元中有三篇精读的课文，分别为《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》，以及习作“写作日记”。教师可以在实际进行此单元教学的过程中，引导学生通过小组合作的学习方式，写一写关于秋天声音、景色的读后感、日记等内容。在绝大多数的课时中，教师都会进行主体课文、读写结合的板块教学，在综合实践板块中，对于听说读写的训练则非常少。由此可以看出，一些教师在单元整体教学中，对于听说读写训练存在比利失调的情况，具体表现为两方面。首先，更加重视读写的训练，听说训练内容较少；其次是读与写的训练不协调，以读为重，教师指导学生写得较少，只为完成任务，将写作教学变成走过场。

2.注重形式上的结合，忽视实际联系

部分教师在进行听说读写整合训练的过程中，过于重视在形式方面的结合，而对听说读写之间的实质性联系则较为忽视，具体表现为：

首先，在教学过程中，多数教师会将写作、阅读进行合并教学，虽然从形式上来看，教师具有一定的整合教学意识，但仅仅是流于表面形式。在实际教学中，多数的时间教师会进行阅读教学，写作练习一般都会在阅读教学任务完成后的课后练习中进行。很多教师表示在设计教案的过程中，仅仅是在自己原有的教案中加入了练笔环节，并没有整合的内容在其中。

其次，在进行听说读写整合训练的过程中，一些教师会在综合实践活动中将听说读写进行拼凑而只讲一个主题，但在听说读写之间没有较强的联系，只注重进行听说读写相关训练活动，但并没有综合考虑听说读写能力之间的转换教学。

二、优化小学语文单元整体教学中听说读写整合训练效果的建议

1.教师应该提高整合理念的认知

教师在实际进行小学语文单元整体教学过程中，需要理论进行支撑，同时需要对单元整体教学的理念有更为科学的认知，加深理解，不能仅凭教师进行主观的猜想、假设。如果教师没有充分认识到单元整体教学的重要性，或者是没有形成良好的理解，就可能会在实际进行听说读写整合训练中更倾向于形式，忽视听说读写之间实质的联系。教师所进行的教学活动，从表面上看来已经具备了单元整合教学的形式，但却无法达到整合教学应有的成效。对小学语文单元整体教学的本质含义进行分析，就是要求教师正确认知“整合”“整体”，这是实践整合教学的前提和基础。在教学过程中，教师如若要引导听说读写整合训练的实践往正确的方向发展，必然要对小学语文单元整体教学的理念、本质进行深入的研究、理解、认知。基于此，教师可以利用多种渠道对整体教学理念进行梳理，例如，可以通过相关文献、书籍等。不仅如此，教师还可以在实际教学中通过学生的具体表现和学习情况，总结归纳出理论，还可以通过观摩优秀公开课等多种渠道，或者是与其他的语文教师进行深入的交流与探讨，最终完善整合教学理念的认知和理解。

2.发挥听说读写不同要素的互相促进作用

小学语文教师在教学中，如果存在对读写过于重视，而对于听说过于轻视的情况，必然无法有效培养学生听说读写能力的协调发展。基于此，教师要侧重于培养学生的听说读写全面且协调发展，基于不同课时、课型、年级等因素，在听、说、读、写训练过程中，划分出轻重缓急。在技能协同理论中明确说明，系统是层次、整体、协同的整体，在整体之中，必然会存在些许主导的因素，发挥着有效的协调作用，除了主导因素之外，其他要素都要协助主体因素运行。因此，教学系统作为一个整体，在实际教学过程中，必然要将所有不同的要素进行分析，然后促使各要素之间协调并形成良好的系统性结构，从而有效发挥出教育系统应有的作用和意义，与此同时，在各要素之中存在的主导要素，应该发挥出应有的主导型作用。另外，对小学语文教科书之中存在的对于听、说、读、写相对应的教学内容比例不均衡的实际情况，小学语文教师应该摆脱传统教学中将教科书作为唯一教学资源的观念，培养自身形成良好的课程资源开发观念、意识，应该将所有具有明显目的性的教学经验，具有目的性的教育计划等，转变成适合自己的教学课程资源。对于教科书，教师则是要进行深入的挖掘、开发和利用，对教科书中蕴含的教学资源进行更加灵活的处理、应用，挖掘出教科书中潜藏的信息内容，根据实际教学需求、学生学习需要，有目的地选择合理的课外教学资源，对课外教学资源进行有效的结构化处理，从而将课内、外资源转变成为具有良好联系、相互作用的整体，最终培养学生形成良好的语文能力和素养。

总体来说，在当今的小学语文教学中，单元整体教学中蕴含的思想，与当今我国新课改理念契合度很高，也是小学语文教学过程中重要的组成部分，教师需要在实际教学中不断努力，切实提高语文教学的质量和效率，促使学生获得完善知识的能力，促进学生自主发展。