数学课堂学习共同体的构建以及潜能生的转化策略

李海洪 （江苏启东市向阳小学）

活泼好动是小学生的天性，但过度的玩乐降低了学生对数学知识探索的欲望，间断性的学习导致学生难以形成系统性的知识结构，我们把这部分学生称之为潜能生。在学习共同体模式下，通过师生互动、构建优质的师生共学环境、确立成长目标，通过鼓励的语言为潜能生树立学习信心，拉近师生距离，以此促进小学数学潜能生的有效转化。

一、数学课堂学习共同体构建的方法

（一）建立民主师生关系

学习共同体的构建从“人”的角度出发，主张将学生从被动的知识接受转化为知识构建、知识生成的合作伙伴。而这个目标的实现需要摆脱传统师生“疏离”的关系，以民主师生关系为学习共同体。

（二）构建适宜学习情境

良好的学习情境对学习共同体的建立有直接影响。小学生的数学学习是在问题探究、合作学习、挖掘创造中实现成长与进步，而教师的成长源于工作中的总结与改进，着眼于学生现有能力、放眼于学生未来发展。对此，创造良好的学习情境，通过学习共同体对文本内容的挖掘、精神文化的交流以及经验的分享，实现在模拟的学习情境中促进师生共同进步。

（三）构建师生共同愿景

师生共同愿景简单来说就是教师与学生在某一教学阶段的共同目标，学习共同体在小学数学课堂中的开展属于系统性的教育活动，在学习共同体活动中，教师与学生都扮演着参与者的角色，以师生共同愿景为教学目标，起到激励的作用，促进学生在学习共同体中实现自我超越、主动学习。

二、学习共同体模式下的小学数学潜能生转化策略

（一）通过民主的师生关系，增强对潜能生的了解程度

首先，在学习共同体的理念下，教师需要放下姿态，以朋友的身份与潜能生沟通，尊重并理解潜能生落后的原因。通过对潜能生的学习习惯、家庭因素等方面的了解，开展针对性的转化教育。其次，教师应注重学生之间的个体差异性，因先天与后天因素导致，小学生在数学学习方面的思维能力、爱好倾向不同，为了实现潜能生的转化，需要在师生沟通中全面了解不同学生的特点以及现有能力，因材施教，实现数学潜能生的转化。

此外，我们发现潜能生存在一定的共性，教师要掌握“严”与“慈”的度，既要严厉要求又要循循善诱，通过不断鼓励为潜能生树立数学学习的自信，树立前行的目标，提升自我管理能力，自觉矫正不良学习习惯。

（二）在适宜学习情境中创新教学方法

在学习共同体中为了实现潜能生的转化，需要教师与学生共同参与教学内容的筛选，灵活运用教材，在轻松、愉悦的教学情境中，创新教学方法，以促进潜能生的转化。如在苏教版小学二年级数学“认识除法”的教学中，通过学习共同体情境模式的创设，让教师与潜能生共同参与到“认识除法”的定义、概念及规律的探索中，教师在探索中扮演参与者的角色，坚持由浅入深的原则，针对潜能生的特点，适当降低知识探索的难度，放慢学习速度，提升对潜能生在课堂中表现的关注度，并且采用赏识教育的方法，发现潜能生在学习中的点滴进步，以此激励潜能生，激发潜能生的数学学习兴趣。

（三）以师生共同愿景，强化集体力量

教育学家马卡连柯指出，教师应是教育集体中的成员，在以集体为教学对象的同时，也应该注重对教育个体对象的要求。集体的力量必然高于个体，在师生共同愿景的前提下，教师与学生作为集体的组成部分，无论是“教”的活动还是“学”的过程，都要发挥教师的引领示范作用，以教师的榜样精神影响潜能生在集体中个体作用的发挥，以实现潜能生在集体力量下为了完成师生共同愿景而积极发挥个人力量，推进了潜能生转化进程。

综上所述，学习共同体的构建需要具备民主师生关系、良好的学习情境以及师生共同愿景，在此基础上构建的学习共同体有助于潜能生的转化，优化数学课堂结构，创新教学方法，助力潜能生的发展与进步，减少小学数学课堂的两极分化问题，具有重要的意义。