浅谈如何提高初中英语阅读教学的效率

杨智

摘要：英语阅读在英语教学中尤为重要，它在英语考试中所占的分值比例较大。面对英语考试的要求，如何提高初中英语阅读教学的效率是值得教师思考的问题。英语阅读不仅仅局限于阅读做题中，单词的学习、英语语感的提升都离不开英语阅读的学习。教师应该重视英语阅读教学的高效性，采用灵活多元的方式，应新课程改革的要求，创新性的提出有效的教学手段。本文笔者从灵活运用单词记忆法、适当扩大单词量和创造阅读情境三方面出发，浅谈了如何提高初中英语阅读教学的效率。

关键词：提高;初中英语;阅读教学;效率

英语阅读是学好英语的基础，初中英语教学中应重视阅读教学，通过长期的、系统的英语阅读教学，去提高学生的英语综合素质。如何稳步地提升学生英语阅读能力，结合新课程改革的创新性要求，怎样高效的提高学生的阅读能力，这都是教师们想要解决的方面。课本教材是每个英语老师都应该充分利用的素材，但阅读能力的训练不能受限于课堂教学中。毕竟课程教材上的阅读素材有限，针对初中生，应该扩宽他们的学习面，从多方面提高他们的英语阅读技巧。教师可以充分运用课本教材，引导学生学会灵活的单词记忆法，使学生在之后的课外阅读中也能很好的学习单词。同时有效的指导学生学习重点、难点单词，不能盲目的追求记住单词量的数量，而是所记单词的质量。有趣的阅读情景预设，能活跃课堂气氛，培养学生学习英语的兴趣。以下是我对自己观点的整体陈述。  ？

一、灵活地运用单词记忆法，提取信息，为阅读教学奠基

单词的记忆不能仅仅依靠死记硬背，这样的记忆方式既增加了学生背诵的难度，同时在之后的单词学习中会显得吃力，容易令学生产生抵触心理。教学课本中的单词学习量较多，怎样高效的记忆单词，并带动学生有趣的学习单词，是教师在课前准备上需要思考的问题。单词的学习不是单一枯燥的，词缀记忆、联想记忆等等方式可以激发学生的想象力。英语单词的学习难点有很多，词形相近但词义相差较大的单词有很多组，容易使学生记忆错误，造成理解偏差。这种词义混淆，分不清楚，更严重的将会导致学生对课文的理解产生极大的偏差，针对此类情况，教师应该结合每个单词各自的特点，而进行分类教学，指导和引领学生更好的去理解和熟记单词，加深对所学单词的记忆和理解。例如，在学习“sheep”和“sleep”两个外形很相近的单词时，为了帮助学生更好的区分和记忆这两个单词，可以引导学生对这两个单词的“h”和“l”进行联想记忆，让学生充分地发挥想象，然后借助多媒体进行想象力展示，多媒体呈现出一只小羊的照片，此时学生的学习积极性被激起，再让学生去仔细的观察与联想小羊的外形，就会发现字母“h”与小羊的外形非常的相似，在如此的强烈的对比与冲击下，学生将会牢牢地记住含有字母“h”的“sheep”有羊的意思，这帮助学生很好的区分两个单词并将其牢牢地记住。

二、适当地扩大词汇量，丰富阅读视野，为阅读教学提供有力的保障？

万丈高楼平地起，单词量是学习英语的基础，是阅读教学的前提。丰富的单词量能使学生很快的理解句子表达的意思，由点及线，由线及面，从而通篇理解阅读。但是现阶段的情况是，并不允许教师带领学生将阅读教学中的所有单词都熟知并熟记。所以在阅读教学中教师要有选择、有针对的讲解单词，适当地扩大学生的词汇量。面对阅读教学时的单词，优先的选择出高频词、易混词等有利于学生增长阅读知识的单词，并帮助学生在日常课堂中记忆，努力的扩宽学生的阅读视野。这样，学生就会有所侧重，而且还教学生一些记单词方法。如构词法和归纳法等，这样，学生觉得记单词不是辛苦的事，而且牢固。另外，还选一些趣味性、知识性、实用性的材料让学生进行课外阅读，在阅读过程中掌握的词比单纯记忆效果更为明显。构词法能够帮助学习者扩大词汇量，而且有助于记忆，要利用词根、词缀或在词根上加前缀或后缀是一种很重要的构词方法，因此，有必要掌握一些常见的前缀、后缀。像un-， dis-和in-常表示“不”“否定”“与……相反”，如： unhappy， disappear， informal。前缀改变词义，而后缀一般不改变词义，只改变词性。单词词尾加上-ment，-er，-tion就由动词变成了相应的名词。词尾加上-al，-ful，-tic等就由名词变成了相应的形容，如natural，cheerful等。

三、创设灵动性的阅读情境，开展多彩的阅读，提高阅读教学的有效性

阅读教学不是枯燥的，相反是很有趣的，丰富多彩的阅读素材能带给学生不同的感受。初中生在学习过程中已经创建了独立学习的意识，而精彩的阅读素材正是吸引学生学习英语的有效方式。教师可以通过筛选有教学意义的阅读素材，引导学生与教师互动，创设阅读情境。借助积极活跃的课堂气氛，将阅读教学目标融入阅读情境，在有趣的过程中学习阅读。同时，适当地创造利于学生学习阅读的情境，引导学生进入情境，并学会用英语来表达自己的观点。例如：在《I think that moon cakes are delicious！》一课中的“Full Moon， Full Feelings！”一文的阅读教学过程中，我先利用多媒体电子教学设备播放了“嫦娥奔月”的故事视频，然后问学生们：“Who is the woman in the video？ What did she do？ Why did she do that？”隨后，学生们纷纷就上述问题表达了自己的看法，最终在观点的表达中进入到了课文描绘的故事情境，感受了中华传统文化背后的凄美爱情故事。在这一课堂教学过程中，我以视频教学的方式创设了适宜的课堂探究情境，让学生们在多重感官体验的刺激之下多角度的还原了文本情境，实现了作者情感与学生情感之间的有效融合，深化了学生的课堂情感体验。

综上所述，英语阅读教学离不开灵活的单词记忆方法，只有学生单词量的扩大，才会有良好的阅读基础，使教师更能引导学生通过有意义的阅读情境学习。新课程改革要求教师在课程教学中有所创新，从而能高效的带领学生学习课堂知识。

参考文献：

[1]董红梅.浅谈初中英语阅读教学的策略与技巧[J].科教文汇，2018（06）：155-155.

[2]张晓琳.提高初中英语阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2018（31）：127-128.