校本教研精细化管理对策及成效分析——以厦门市大同中学校本教研管理为例

邱伟坚 陈希梅

（厦门市大同中学，福建 厦门 361008）

随着我国社会经济进入新常态，“十三五”期间教师专业发展将从知识本位逐步转为素养为重，校本教研也将从传统模式变革为现代形态。如何实现校本教研涅槃再生？笔者以为应开展校本教研精细化管理。

一、行政化推动校本教研精细化管理

（一）建立协同合作校本教研管理机构

教师发展包括师德和师能建设，学校专任教师据职务分为校级、中层、年段长、教研组长、班主任和一般教师。面对不同年龄、专业、层次、岗位的教师群体，大同中学将校长、书记、办公室、教务处、德育处、总务处一并纳入校本教研管理机构，协同教科室做好教师师德和师能发展。其中校长为第一负责人，书记负责校级、中层领导师德发展，利用每周一次的中心组学习，组织校级、中层领导轮流开展大政方针、教育理论、政策法规等解读，提高校级、中层领导政策意识和管理水平。办公室负责全体教师、教科室负责教师梯队，特别是见习期和工作五年内的教师、德育处负责年段长、班主任的师德水平提升，通过政策解读、专家讲座、视频激励、现身说法等形式让教师的师德师能教育蓬勃开展。教务处协同教科室做好教师师能发展，总务处给与校本教研资金规划和经费的有力保障（如下图）。

（二）行政干部下组督导力促校本教研

为加强教研组建设，大同中学尝试行政干部下教研组督导。由校级领导重点负责学校薄弱教研组建设，并定期调整，其他中层原则在本学科教研组。由于有学校的行政任命，行政干部的角色发生转变。不再是普通组员，而是要参与教研组工作计划的制订，组员的出席率及活动时效性的督察，组员教案、作业和听课记录的定期检查，学科教学质量的监督和提升，课题研究引导和实施以及教研组的特色建设等。成为教研组长的坚强后盾，教研组例会逐步从常规的上传下达，向各种形式的特色活动转化，提高了教师参与校本教研热情。

二、构建互惠共生的学习成长共同体

（一）学术讲座聚焦理论拓展师德师能

大同中学利用教工例会，开放周、科技节、诗歌节、艺术节、读书节等节点活动，力邀厦门各大学教授、社会名流、教育知名人士莅临学校为全体教师或不同教师梯队开展学术讲座，从而深化教师理论水平，提升教师教育素养。在学术讲座安排上，学校不是随意设定，而是开学初即选定主题，力求连贯。学术讲座不仅契合学校特色发展、教师实际，亟待解决问题，而且在阐释学校文化建设、教师专业发展上能与学校管理部门领导、教师产生知识共鸣、思想互补，对提升学校发展，教师知识储备，提高教学应用起到事半功倍的效果。

（二）教师自我发展与团队建设齐头并进

每学年初，大同中学要求教师制订自我发展规划。为了更好地促进教师发展，学校每学年为教师、教研组征订与教育有关的教学期刊供教师自我学习、教研组教师集体研讨。每年寒暑假，学校为每位教师订阅一本与本学科教学相关的教育书籍供教师假期阅读，教师撰写的读书心得优异者还会获得校级通报表彰和奖励。每学期初，教研组长必须在两周内上报教研组、备课组例会时间、地点及主持人，上报本学年本组教师师带徒名单及具体听课、研讨的时间和地点，上报本组教师一年来拟定开设公开课和讲座的时间、班级及主题等。每次教研组、备课组例会，教师都要在校本教研登记本上签名，由教科室干事中期进入点名、拍照活动过程，教科室每月公示各教研组活动次数及主题等。这些精细化管理让学校的校本教研有明确的目标、任务及管理机制，教师个人及团队能协同一心奋勇前进，学校的校本教研逐步走上良性循环。

（三）利用节点搭建平台促进校本教研

大同中学除了利用诗歌节、艺术节、读书节、科技节提升校本教研，还特意每个学期开设为期一周的教育开放周，邀请山海协作校、共建校、市区教师和家长入校听课评课研讨，促进学校教育长效发展。目前学校已开展四期教育开放周活动，每次都有明确的主题。不仅制订开放周实施方案，还刊印开放周活动指南，内容包括莅校讲座专家介绍、教师开设各级各类公开课信息以及家长入校听课信息等。为了开好教育开放周，学校开学初即选定开放周时间，由教科室提早向教研组长发布，教研组长也提早向教师征集开放周期间开课教师信息。开放周前夕及举行之际各行政部门协同配合，办公室邀请山海协作和共建校教师参与。教务处做好开放周期间教师调课后课表的重新排布和发放工作。德育处协同年段长、班主任做好家长代表邀请、接待、组织听评课、家长对学校德育工作反馈及学生座谈会等。总务处和保卫科做好安全保卫及后勤保障。为了促进教师相互学习，开放周期间教师的公开课一般是同课异构，学校还特意邀请市区教研员和名校教师莅校听评课，让组内教师在同课异构中感受教师的教育智慧，聆听名家对教师授课的精彩点评。有的学生家长也会参与到评价之中，为教师的授课提出中肯建议，让教师接受八方指点，进而提升其教育思想和教学能力。

三、提供教师专业和科研共发展平台

（一）名家引领以赛促练磨砺教师成长

近5年大同中学入职新教师达51人，学校成立大同青年教师成长共同体，每学年初为他们确认学校名师、骨干带教，举行名师、骨干、新秀传经送宝活动。每两年举办一次新教师基本功大赛，内容包括片段教学，板书、板画、钢笔字比赛等。每学年末组织当年入职教师汇报年度工作，邀请教务处、德育处领导参与，聆听入职教师成长经历及存在问题，评选教学新秀及优秀推送市区。组织学校中青年教师参加微课制作、白板使用、说题设计，一师一优课、一课一名师，教师技能及创新大赛等培训和竞赛，以赛促练。组织学校中层、教研组长、备课组长参加教科研开展及课题研究培训等。学校的特级、省市学科带头人、专家型教师纷纷被安排在教研组长岗位上，通过市区导师制、名师发展工作等平台引领学校乃至市区教师共同成长。

（二）行动研究促进校本教研创新升华

2010年至今，大同中学高中教师在教科室带领下参加福建省教育厅立项的“中小学特色发展策略的实践研究”“中小学生本课堂教学模式建构与推广的实践研究”等子课题研究，在诗意德育、诗意课堂、诗意课程、诗意团队、诗意校园及导学案体式下的生本课堂教学等方面开展深入研究，取得丰硕成果。初中教师参加“新基础教育”子课题研究，为培育学生生命自觉，成事成人而殚精竭虑。2015—2018学年，学校教师主持完成的区级以上课题21个，其中国家级课题1个，省级课题7个，区微型课题13个。目前正在研究的区级以上课题20个，其中省级课题5个，市级重点课题1个，市级一般课题3个，区级综合课题3个，区级微型课题8个。教师在参与课题研究过程中解决教育教学中存在问题，教师本身也在课题研究中迅速成长。

四、构建校本教研发展性评价体系

为了促进校本教研有效实施，大同中学制订《校本教研评价制度》《教师发展性评价制度》《教师季度考核实施方案》《教师教学、教科研年度考核实施细则》《教师教育教学业务成果单项奖励制度》《先进教研组、备课组评选制度》等。在教师季度绩效考核、年度业务考核、教师教育教学成果单项奖励以及优秀教研组长、备课组长评选中，学校非常重视教师参与校本教研的定量和定性评价，通过制订合理有效的评价指标让不同职务教师中的勤恳敬业者在各级各类评比中脱颖而出，较好地鼓励先进，带动后进，让学校的评价体系日趋合理完善。

五、校本教研精细化管理成效分析

近3年大同中学教师发表CN论文59篇；指导学生参加市级及以上竞赛获奖535项；教师参加市级及以上竞赛获奖116项；教师开设区级及以上公开课123节；区级及以上讲座101节；参加省内外培训达216人次；亮丽数据的背后有赖于学校的精细化管理，但是“内在发展”思想认为教师发展是一个被唤醒、不断超越自我、实现自我、更是主动建构的过程。［1］与之相对应，学校的校本教研尚存在着不足，需要从制度和管理层面进一步深化。

（一）教师知识共享离不开学校制度支持

知识共享强调成员间的互动交流，促使个体知识经验贡献于组织，同时组织内的集体知识迸发给个人带来收益。［2］目前，校本教研较少出台教师与同伴实现知识共享的举措。针对此情况，大同中学在教研组内开设专题讲座、经验介绍，获得督导行政和同伴认同的，时间在半小时以上的等同于校级公开课。目前这一举措已较好地调动部分教研组内教师参与校本教研的积极性，越来越多教师愿意在校本教研中分享自己对教育的所思所想，所感所悟。如何让更多的教师愿意在校本教研中轮值自己的智慧，教师间不再是听客和看客，而是愿意参与到校本教研的对话交流中，是大同中学未来进一步努力的方向。

（二）充分发挥名师在校本教研中的引领作用

所谓名师，即论文撰写、课题研究俱佳者。他们善于把教学中遇到的问题，通过自主研究，整理出心得体会，形成文字。学校教研组长一般都是教学优秀者，他们对教学有独到见解，教学成绩优秀，但是他们在论文撰写、课题研究中未必是高手，反而很难引领组员在课题研究中有所发展。针对大同中学有近10名特级、省市学科带头人、专家型教师，而且分布在不同学科，学校应为这些名师提供服务平台，让他们在校级层面成立名师发展工作室，带动更多本组中青年教师参与教学研究，以课题为抓手，促进校本教研向纵深发展。有的学科没有名师，应鼓励中青年教师参加校外名师发展工作室团队，开阔视野，紧抓机遇，有效提升教科研能力。

（三）激发动能鼓励校本教研特色发展

校本教研评价应注重促进教师团队发展，对校本教研中能有效研发出系列校本课程，成效显著的教研组，应制定相应的激励措施，鼓励教研组锲而不舍，继续努力。对教研组为单位在校本教研中致力于教材、教法及教具研究、改进或创新，并取得一定成效的，学校应大力宣传、大胆奖励。激励教师集体合作、共同使力促进学生、学校蓬勃发展。