命题之“道”与备考之“术”

广东

如何原创一道题目？一套优质的试题是怎样进行“研磨”的？自2018年2月以来，笔者很荣幸参与了《教学考试》杂志社组织的“优师计划”，先后三次承担了原创项目的命题和审题工作。现笔者结合参与教研过程这一原创之“旅”，谈谈命题之“道”与备考之“术”，旨在抛砖引玉，请同行指正。

一、原创之“旅”

1.命题环节

命制和打磨试题考点双向细目表；根据细目表分工命题；定意图、找载体；定材料、设问题。

2.审题环节

审题需在试题命制后进行，具体审查“四度四性”。具体审查：试题的难度、试题的区分度、考查知识的深度、考查知识的广度；专业知识的科学性、语言的规范性、语言表达的准确性、原创题目的有效性。

3.线上教研

线上教研在经审核修改后进行，即线上集体语音在线打磨试题。团队成员采用接力的形式，对所命制的题目充分表达自己的观点，给出试题的修改建议和依据，经反复研讨，形成集体的智慧结晶。

4.试做、打造成型

为确保试题的质量和科学性，杂志社另请教师进行试做，既以教师的眼光去洞悉解题的视角，又以学生的身份来换位思考，最后根据试做老师反馈的意见再进行打磨和完善。经过多位老师和编辑的努力，一套倾尽了杂志社编辑、命题老师、审题老师等教研人员心血，体现核心素养和考纲精神要求的，严密、规范的原创试题最终打磨成型。

原创之“旅”过程中，每个人都不孤单。团队的成员大多数是来自全国各地的精英教师，资历丰富却不自恃清高，态度认真、负责。经过多次交流和碰撞，笔者无论是在命题技能上还是在知识、见识上等都有很大的提升。

二、命题之“道”

1.广泛阅读、深入研究，命制优质试题

“巧妇难为无米之炊”，材料对试题的重要性毋庸置疑。胡军哲老师在《教师阅读与考试命题》一文中提出：“命好题，编制出一些原创性、高质量的试题，并不是一件容易的事情，但它是教师专业发展的必然要求。它需要通过广泛阅读、深入研究，并不断提高专业素养才能得以实现。”新材料、新情境和新问题是当前高考试题的显著特点。历年各地高考试题、模拟试题的材料或观点，大多都取材于经典的历史著作，比如白寿彝的《中国通史》，陈旭麓的《近代中国的新陈代谢》，斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》，马克垚的《世界文明史》等，此外，杨宁一教授的《历史学习新视野新知识》也值得一线教师研读。历史教师应该在阅读中开阔视野，不断提高专业素养和命题能力。

2.坚持“材料第一、论从史出”的命题原则，彰显历史学科特色

蕴含重要信息的历史材料或文字叙述构成了试卷的主体。“材料第一、论从史出”的命题原则彰显了历史学科求真求实的特色。因此，教师在平时命题时，选材内容应不拘泥于教材，可尝试运用新材料、创设新情境。试题材料的选取内容可以是对教材内容的“拓展”和“超越”。即使试题材料与教材没有多大联系，甚至有的观点与教材已有的结论相差较大，试题答案也应遵循“论从史出”,而这一步的实现，也是教师提高阅读量，扩大阅读面的目标之一。

3.试题是“打磨出来”的

一份看似寻常的试卷，命制不仅仅是技术性的劳动，更是艺术性的精雕细琢。试题要经得起推敲，必须经过多次智慧头脑的碰撞，才能在争论中研磨出更新颖的、更贴近高考的命题角度和思路，更有助于检测学生对知识的掌握和解题能力的训练试题。笔者以2018年7月参加“超级全能生”9月联考试题第10小题的研磨过程为例，加以说明。

例1.（初始题目）近代史书记载：“中国人数甲于五洲，但能于工艺一端，蒸蒸日上，何至有忧贫之事哉!此则养民之大经，富国之妙术，不仅为御侮计，而御侮自在其中矣。”这则材料的主要观点是 （ C ）

A.师夷长技以自强

B.发展实业，解决民贫

C.实业救国的主张

D.军事强国，商业富民

审题中发现本题存在的问题：①题干材料“近代史书记载”这段材料来自哪个文献呢？出处不明显；②本题正确答案是C，但C项中“……的主张”与题干设问“……主要观点”语言逻辑无法搭配；③选项B与D出现分句，不符合高考形式。

纵观近几年高考全国卷选择题,不难发现：选择题的题干由材料和设问组成，设问通常为半句话，与选项进行相连可构成一句完整的话。试题选项的表述具有较强的历史专业性，语句表达凝练，四个选项通常为字数相近、结构相似的短语或词组，这样才能起到干扰选项的目的。因此，结合全国卷的试题特点和能力要求，从题干材料的选取、选项设置及整体的严谨度方面进行审核。笔者对该题提出如下修改建议：

（1）题干材料：试题材料一定要精选，并且需要对文字进行加工打磨。引用材料时标明出处，更能体现试题材料来源的真实性和严谨性，否则有“人造史料”之嫌，因此，建议添加上试题材料引用出处。

（2）选项设置：建议将C项表述为“兴实业以救中国”，以与A项字数对应；建议把B选项修改为“发展实业以解决民贫”，D选项修改为“军事强国以商业富民”。

综合以上分析，通过研发团队“在线教研”过程中对试题的精心打磨，修改完善后的试题如下：

例1.（打磨后的题目）1895年张謇在《代鄂督条陈立国自强疏》记载：“中国人数甲于五洲，但能于工艺一端，蒸蒸日上，何至有忧贫之事哉!此则养民之大经，富国之妙术，不仅为御侮计，而御侮自在其中矣。”材料中张謇主张 （ C ）

A.师夷长技以自强

B.发展实业以解决民贫

C.兴实业以救中国

D.军事强国以抵御外侮

经过打磨后的试题，信度可靠、效度明显、难易适度、布局合理，更接近学生的思维。

三、备考之“术”

1.将命题与教学改革的动向有机结合

近年来，随着新课程改革的不断推进，历史学科的考试命题也面临着新挑战。如高中教学方式等严重滞后于高考命题改革。当前，全国卷历史高考命题大力加强了对学习能力和学科素养的考查，试题呈现出“源于教材又高于教材”的特征，教学中所惯常采用的“死记硬背”和“题海战术”已经无法满足复习要求，培养学生的核心素养已成为社会的共识。因此，一份好的试题，不能仅以知识的深度来难倒学生，而要注重考查学生的核心素养。历史学与历史教育的重大贡献之一，就在于帮助人们形成批判性思维，学会用独立思考的方式，这就是历史学科核心素养的重要特征。因此，在平时命题过程中应重视历史学科核心素养的渗透，以达到帮助学生复习备考的目的。

2.积极开展史料教学范式，实现“命题”与教学的整合

运用历史材料丰富教材内容，拓展学生的历史视野，培养学生树立“材料第一，论从史出”的史学意识，在潜移默化中提高学生解读材料的能力。在平时的教学过程中，如能用丰富的多元的“史料”唤醒学生对历史的思考，用宽广的历史视野、正确的历史观驾驭课堂，这样学生所得到的就不是一大堆材料和史实，而是对历史深入的了解。同时教师在教学过程中要有自我的“命题”理念，实现“命题”与教学的融合，实现教学的有效性，达到教学的精准度。那么，教师该如何开展材料式教学呢？下面以“辛亥革命后‘民主共和’观念是否深入人心？”这一话题探讨为例。

问题1：辛亥革命后“民主共和”观念深入人心，如何体现？

【证据1】1915年袁世凯复辟与1917年张勋复辟均告失败。

【证据2】1914年袁世凯炮制出台临时约法，规定：中华民国由中华人民组织之；人民于法律范围内，有言论、著作、行刊，及集会、结社之自由……

【结论】袁世凯既然要专制复辟，为什么还要在宪法中中规定民权？这恰恰说明，民主共和观念广泛传播，深得人心，无论如何倒行逆施，也要在形式上满足人民的民主诉求。

问题2：辛亥革命后“民主共和”观念是否真正深入人心？

例2.1913年，某身着日式服装的革命党人途遇一老农，老农询问其国籍，某称“予中华民国人也”。老农“忽做惊状，似绝不解中华民国为何物者”，当被告知亦为中华民国人时，老农茫然惶然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”这表明 （ C ）

A.国内民众的反日情绪强烈

B.革命党人处于不合法状态

C.辛亥革命对农村影响有限

D.农民阶级不支持辛亥革命

例3.下图所示为1917年山西某县教育会副会长的一则日记。该日记作为例证，可用于说明 （ B ）

新知事（县长）于昨日初夜入城，今朝接篆视事（上任）后，即诣各庙拈香行跪礼拜礼，仍是旧官僚之行为也……（新知事）由庚子、辛丑并科举人出身，非新派一流人，可望其布泽于民也。

A.维新变法的必要性

B.辛亥革命的局限性

C.新文化运动的进步性

D.国民革命的不彻底性

【结论】由于封建专制思想根深蒂固，辛亥革命在中国的影响有限，尤其在广大的农村地区。

历史认知具有主观性，但主观性并不等于主观随意性。辛亥革命时期，中国的确出现过较大规模的民主思潮，教材的表述是“民主共和观念深入人心”，学生也习惯接受这个观点。但“民主共和观念是否深入人心”，特别是“是否深入了农民之心”，却是一个值得再思考的问题。教师在指导复习备考时，应注重培养学生“论从史出、史论结合”的能力，指导学生阅读教材：通过读通内在逻辑，形成知识结构；读出新角度，重新整合知识，实现“命题”与教学的有机整合。

3.以历年高考真题为载体，重视思维能力的培养

研究历年高考试题就是和命题专家对话。那么，如何研究高考真题呢？

（1）还原高考命题的“双向细目表”。将每套试卷涉及的知识考点和能力考点逐题提取出来，还原成试卷的“双向细目表”，分析解读每年高考命题考点变化的轨迹和规律。

（2）重视对全国卷试题设计特征的分析。选择题的“材料结构、设问指向、选项用词、表达程度”，分别是如何布局设陷的，这是更有用的深分析。非选择题的“古今贯通、中外关联、基本脉络”分别如何着力，“设问与答案”有着如何巧妙的关系，这也是相当有用的深分析。在后续的复习过程中要注意锻炼分析比较的能力，把握古今中外纵向横向的对比。

（3）借助高考命题思路和学术思维尝试命题。在日常教学中，以教材主干知识点为基点，选取典型史料拓展教材边界，以问题探究形式，培养学生的历史思维能力。

4.加强阅读方法指导和阅读理解训练

“考试说明”明确要求：“学生要具备阅读理解材料能力，对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，以最大限度地获取有效信息”。据统计，考生平均约45%的失分是阅读速度慢和理解能力不足导致的，这跟试题远离教材的程度以及考生知识面狭窄密切相关。培养学生阅读理解能力显得至关重要。在教学过程中，应指导学生进行限时训练，并带着问题去阅读材料、提取有效信息。

例如：抓住材料中的“关键词”，把握题目的命题范围和方向；标注设问中的“中心词”，明确所要回答的内容；分清设问中的“时间段”，明确所要回答的范围；找好回答的依据，找准回答的视角。此外，教师可引导学生进行灵活多样的巩固训练，把所获得的理论知识应用于实际中解决问题。使学生由被动接受变为主动汲取，这样学生既能掌握知识又能学会对材料的正确阅读理解。

总之，有模拟考试而没有模拟命题的高中教学是不完整的。命题的过程是一个学习和思考的过程。教师要通过不断学习，更新理念等来提高自身能力，改进教学方式，打通“教”“学”“考”，来提高备考的实效性。

封君封臣

其关系是西欧封建制度的重要内容。11世纪时，西欧封建主之间普遍结成“封君封臣”关系。为缔结这种关系，就有了较之以前更为规范的仪式，即行臣服礼和宣誓效忠。封臣对封君承担许多义务，一为“效忠”，二为“帮助”，三为“劝告”。封君对封臣也有义务，主要是“保护”和“维持”封臣的地位等，不得伤害后者的荣誉、财产和生命。

封君封臣关系与政治、军事和经济利益相联系，双方关系一经缔结无论封臣还是封君都不能随意解除。封君封臣任何一方若不履行其义务，就可能导致封君封臣关系的破裂，酿成武装冲突。在西欧封建社会国家行政管理体系极不完善的情况下，封臣制不失为一种有效的管理办法。但封君在向封臣赐地并赋予其一定的义务的同时，也将土地上的统治权一并下放给了封臣，它使土地所有权和政治统治权浑然一体，构成西欧社会的领主权。封君封臣所奉行的一整套道德规范和培养后代的制度，构成了“骑士制度”的主要内容。

（摘编自网络）