浅谈在课堂教学中培养学生自主探究的能力———以《三角形边的关系》教学为例

傅健龙

自主课堂的五字原则是思、活、实、创、和。思即独立思考，思辨质疑；活即开放容纳，积极主动；实即实事求是，笃实力行；创即创新求变，多元评价；和即平衡协调，教学相长。我认为自主课堂的精髓应该是：课堂教学是在教师指导下学生自主学习的过程。

著名教育家叶圣陶指出：“教是为了达到不需要教”。叶圣陶在他的《自力二十二韵》中对这一论断作了详细的阐释，首先，“不需要教”既是教的出发点，又是教的落脚点；既是教的动机又是教的目的。不能单纯把“不需要教”理解为教的目的，只有有了“不需要教”的出发点与动机，才能运用科学的、先进的手段，才能启发与诱导学生动脑筋，自求得之。其次，“教”是达到“不需要教”的手段。学生是一个个生命体，他们身上具备了自身生长的可能性。“教”就是教师为学生创造适合成长的条件，让学生在适宜的环境里自身生长发育。

我们的课堂，经常会出现这种情况：教师大包大办，事无巨细，讲得激情澎湃，口水唾沫横飞，我们的学生却目瞪口呆。学生的人是在的，但学生的心却不在，学生压根儿就没有兴趣在课堂上。在我们的教学课堂中，经常会有一些低头族、无神族、旁观族。这样的课堂，效率是低下的，教师教得辛苦，学生学得累，收效甚微，后进生越来越多。传统的课堂教学，教师的讲授和反复练习是常见的，虽然有时也是有效的，但这不是唯一的教学方法。讲授和反复练习，可能让学习成绩更好的学生参与到学习过程中来，这部分学生也能在短时间内记住所学的知识应付考试，但是对于成绩不是很好的学生来说，他们就很有可能游离于课堂学习之外了。我认为教学过程可以概括为“生疑——探疑——释疑”的探“疑”过程。“疑”是整个过程的逻辑起点。什么是教？什么是学？法国教育家焦尔当说过：教，绝不只是“告诉”，当教被当做一种简单的知识传递时，它便不能引发学习，甚至还会阻碍学习。学习是实践操作，学习是自我发问，学习是和现实对质，学习是和他人对质，学习就是自我表述，学习就是辩论，学习就是建立网络。但如果是全部由教师包办地讲，讲得再扎实，都不叫实，不是真正的落实。

我在教学《三角形边的关系》这一课的时候，因为学生在此课之前已经学习了角、图形分类、三角形分类，对三角形内角和进行了研究，并对三角形已经有了直观的认识，于是我遵循学生由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，从学生已有的经验出发，设计了一系列活动和游戏，让学生进行探究和实验，最终找出三角形三边的关系。由于学生不能透过现象归纳出一般性的结论，也不会用三角形三边关系解释生活中的现象，因此，我重点引导学生探索三角形三边的关系，找出有些三边不能摆成三角形的原因，并探讨能摆成三角形的边的特点，归纳、理解、掌握“三角形任意两边之和大于第三边”的性质，并利用三角形三边关系解释生活中的现象。

在具体的教学过程中紧紧抓住“任意三条线段能不能围成一个三角形？”这一关键问题来引发学生探究的欲望。我是这样组织教学的：

师：同学们，想不想玩个游戏？这里有三根小棒（分别长10cm、16cm、10cm），谁可以用这三根小棒围一个首尾相接的三角形？把其中一根16cm 的从中间剪断，还可以围成三角形吗？把其中一根10cm 的从中间剪断，还可以吗？如果任意剪，还可以吗？是不是有什么规律在里面？（学生探究的欲望被教师充分地调动起来）

师：我们今天通过小实验来研究这个问题，下面我们要从四根小棒（预先准备好，分别是3cm、4cm、5cm、8cm）中任取三根来围三角形，有几种取法？请大家利用手中的小棒来围一围，看看这几种情况都能围成三角形吗？（学生独立操作，并填研究单）

让学生通过游戏、实验、合作，发现问题、解决问题；让学生通过自己动手操作发现三根小棒有的能围成三角形，有的不能围成三角形，由学生自己找出原因，初步感知三条边之间的关系。接着重点研究“能围成三角形的三条边之间到底有什么关系？”这一问题，再通过观察、验证、再操作，最终得出“三角形任意两边之和大于第三边”这一结论。这样教学符合学生的认知特点，既提高了学生的兴趣，又增强了学生的动手能力。同时，小组活动也让每一位学生在参与过程中体验到了学习的快乐，获得了心智的发展。我在教学过程中将学生放到自主参与、发现、探究的主体地位上，把更多的思考任务交给学生，让学生的发现变得更有趣，更有效果。在教学过程中我还引导学生适时探究，让学生在探究中追根求源，寻找出路，学生也因趣而思，解决问题的能力向纵深发展，不仅使知识基础落到实处，也让探究能力得到了提升。

自主探究性学习在小学数学课堂教学中，是具有可行性和可操作性的。它对数学实现再创造，使数学顺应学生学习的需要，从抽象、严谨、枯燥的形式中解放出来，以开放的课堂教学形式再现数学的基本过程，再现数学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系。同时注重课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体活动，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人，以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，使学生个体得到全面发展。总之，在数学学习中开展自主探究性学习，必将推动学生学习方式、思维方式、习惯养成的转变。

自主探究学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。从《数学课程标准（2011版）》所透露的信息来看，自主探究学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主探究学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主探究学习也是当代教育改革的重要方面。

叶圣陶的“教是为了达到不需要教”思想的提出正是基于学生的今后发展，学生的终身发展，这正是关注人的发展的具体体现。教是手段，不需要教是目的，要达到不需要教，就得在教的过程中“多方设法，使学生能逐渐自求得之”。