“发现”——统编教材第一学段阅读教学的诀窍

【摘要】本文基于统编版教材第一学段的阅读教学背景，建议教师主动搭建平台，创设情境，引导学生用发现的眼光审视教材文本，做到：巧用插图，借助观察促发现;研读文本，借助思考促发现;创设情境，借助体验促发现。

【关键词】统编教材 第一学段 阅读教学 发现

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11A-0088-02

小学生生性活泼，对新鲜事物充满兴趣。语文课程标准在第一学段阅读教学中鼓励学生大胆探索，善于发现。笔者通过回顾和总结自己的教学历程，发现教师如果善于引导学生去发现，不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且还能拓宽学习路径，让学生充分感受到学习的美好。下面，笔者以第一学段阅读教学为例，谈一谈借助“发现”促进课堂效率提升的经验和体会。

一、巧用插图，借助观察促发现

文本插图也是教材的一部分，属于阅读教学的重要组成部分。第一学段学生思维较为形象具体，对画面内容比文字更感兴趣，加之他们在学前一直阅读绘本，已经积累了一定的经验。统编教材的编者充分考虑到这一点，在教材中大幅采用插图，做到图文并茂，图文互补。因此，在阅读教学中，教师要积极引导学生，鼓励他们主动研读文本，善于用发现的眼光审视插图，从中发现有用信息，为进一步开展合作探究创造条件。

（一）在插图中发现信息

第一学段语文统编教材插图较多，篇幅较大，色彩也较为鲜艳，但在一定程度上也分散了学生的注意力。另外，他们的观察不够细致，未能抓住插图中的有用信息，需要教师在教学中指导学生认真观察插图，抓重点，及时发现有用信息。比如，一年级上册《小蜗牛》这一课，共有四幅插图，分别对应文中四个季节，教师可以先引导学生观察插图，说说插图内容;接着分别找到文中相应段落，了解四季特点。这样做，不仅能够激发学生的阅读兴趣，使学生从中了解蜗牛行动慢的特点，而且还能培养学生的观察能力，引导他们享受发现。

（二）巧用插图概括文本

统编教材中既有单幅插图，也有多幅插图。一般而言，多幅插图都是与文中情节内容相对应的。在教学中教师可以根据学生爱读绘本这一特点，引导学生先观察单幅图片，接着有序观察下一幅图片，便于结合文字厘清文本情节，读懂故事内容。例如，一年级上册《小公鸡和小鸭子》一文共有两幅插图，教师可以让学生比较两幅插图，结合想象说说图中的大致内容;接着再引导学生阅读文本，使他们能明白插图的内容分别为：“小公鸡帮助小鸭子捉虫子”“小鸭子帮助小公鸡过河”，从而有助于学生理解文本脉络、概括文本内容。

（三）对照插图研读细节

插图与文字相互补充，构成了一个整体。其中一些插图细节，往往具有特殊含义，如果学生不细致研读，极有可能忽略掉。在教学中教师要引导学生立足插图局部，聚焦细节部分，便于从中突破。比如，一年级下册《一分钟》这一课，插图中元元的眼睛一只睁着，一只闭着，这是插图的关键细节，在教学中教师可以引导学生结合表情、动作感知元元那种不想起床，同时又怕迟到的矛盾心理。

二、研读文本，借助思考促发现

语文课程标准强调，教师要引导学生与教材、文本、编者进行多元对话。对话可以助力学生进行多角度思考，以便让学生从中有所发现，体验到阅读的快乐。在教学中，教师要让学生走进文本，与文本对话，在促进学生深入理解文本主题的同时，生成精彩课堂。

（一）借助预测发现情节

没有想象就没有阅读。统编教材注重学生想象能力的培养，所选编的故事大多情节生动，富有童趣。在教学中教师可以引导学生结合相应情节大胆想象，预测后续发展情节，以发展思维。比如，一年级下册《小壁虎借尾巴》这一课，教师可以鼓励学生结合文本部分情节进行大胆猜测：“小壁虎在向小鱼、老牛、燕子等借尾巴，结果怎样？为什么？”当他们发现自己预测的情节与文本内容一致时，兴奋、自豪之情自然洋溢其中。

（二）借助对比发现表达

第一学段语文教材中有不少课文中的句子重复出现，其目的除了能加深学生的理解记忆，还能从中培养语感，发展语文素养。因此，教师需要鼓励学生反复诵读，并对比分析，以便感知文本表达的妙处，为写话乃至写作奠定基础。比如，一年级下册《动物王国开大会》这一课中，针对开会通知，狗熊就发布了四次，在教学中，教师可以引导学生对四则通知进行反复诵读，从中比较分析不同之处，明白通知要素，即时间、地点都需要交代清楚。

（三）借助标点发现情感

标点符号，也是文本表达的需要。没有标点，学生连断句都困难，更别提内容理解了。不同的标点，其中所蕴含的意义不同。教师要引导学生准确理解标点符号的正确用法，并且通过标点与文本进行更深层次的对话。比如，二年级上册《雾在哪里》这一课，针对“现在，我该把谁藏起来呢”“现在我要把海岸藏起来”这两个句子，从文字上来看，只有细微差别，但是从标点来看，差别较大。对此，教师需要引导学生通过反复诵读、咀嚼，感知句子的语气，从而准确理解文本，把握主题情感。

三、创设情境，借助体验促发现

同样的文本，同样的语言，往往由于读者心境不同而产生不同的情感体验，甚至是截然相反的情感体验。在阅读教学中，学生是否主动投入，沉浸其中，得出的理解可能是截然不同的。这就要求教师充分尊重学生的学习主体地位，搭建平台，创设情境，引导学生通过多元对话准确把握文本主题和人物形象，进而感受到阅读的快乐。

（一）借助情境启迪想象

统编教材所选文本也许不是最好的，却是最合適学生阅读的，不仅故事情节、人物心理符合学生的心理特征，而且充满童趣，能够有效激发学生想象。在教学中，教师要创设语言情境，引导他们边读边想象。比如，一年级下册《怎么都快乐》这一课，主要讲一个人、两个人、三个人具体是怎么玩的，但是四个人、五个人怎么玩却没有写。对此，教师可以引导学生结合课间游戏大胆想象，说说人数多的玩法有哪些，可以小组交流，也可以小范围扮演，等等，形式多样，关键是引导学生进入文本情境，从中体验阅读的快乐。

（二）借助对话产生共鸣

阅读发现，重在结合具体动作、语言等描写，走进文本人物内心，进而产生情感共鸣，更好地理解文本主题。比如，一年级下册《咕咚》课文中“不好了，‘咕咚可怕极了”，还有“不好了，不好了……大家快跑啊”等语句，教师要引导学生结合小兔子、小猴子的角色扮演，从中体验那种紧张、害怕的心情，并随着情节发展而产生共鸣。这样，学生在对文本内容、人物乃至主题有了更深层次理解的同时，也能从中体验到快乐。另外，教师还可以通过多次诵读，鼓励学生结合生活经历进行交流，使他们与文本进行更深层次的对话。

（三）借助扮演体验快乐

小学生生性活泼好动，如果在课堂教学中，安安稳稳地进行阅读，时间长了，注意力必然会分散。在第一学段的语文教学中，笔者认为适合采用游戏教学法。比如，对于童话故事，教师可以直接让学生扮演文本人物形象，在活跃课堂氛围的同时，也促进他们更好地理解文本内容。以二年级上册《狐假虎威》一课为例，教师可以先引导学生用自己的方法理解“神气活现”“半信半疑”等成语，以及结合生活体验说说成语的意思;接着，可以让学生结合自己的理解做相关的动作，或者进行角色扮演。这样，不仅有效降低了教学难度，激发了学生的学习兴趣，而且能让学生享受阅读过程，体验到阅读学习的快乐。

一言以概之，在第一学段的语文阅读教学中，教师要依据学生特点和教材资源，主动搭建平台，积极创设情境，让学生通过教材的插图、单元导语、文本内容等体验发现的乐趣，从而提升语文阅读教学效率。

作者简介：霍燕（1979— ），女，大学本科学历，一级教师，教育方向：小学语文教学。

（责编 黎雪娟）