新时代高校“双师型”教师队伍建设的问题探讨

袁 艺，项 阳

(1.贵州理工学院，贵州 贵阳 550003；2.贵州华锦铝业有限公司，贵州 清镇 551405)

0 引言

中国特色社会主义进入了新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，人民对公平而有质量的教育的向往更加迫切，近年来我国的高等教育大众化程度大大提高，同时也大大增加了就业压力，根据教育部公布数据，2018年全国普通高校毕业生人数达到820万人，再创历年新高，高校的人才培养面临着严峻的挑战，加强以学生学习成效为导向的教育模式，注重学生创新创业素养和工程实践能力的培养，为社会培养“强责任、精技术、善管理、重实践、求创新”的高素质应用型人才，是解决这一矛盾的根本途径。新时代应用型人才培养的关键，就是要建设一支符合应用型人才培养理念的“双师型”教师队伍，其扎实的理论基础、丰富的实践经验是应用型人才培养的保障[1]。

1 “双师型”教师的界定

“双师型”教师是高等教育教师队伍建设的特色和重点，“双师型”教师队伍建设倍受社会和教育界的关注。“双师型”教师，目前的定义一般为两种。

1.1 “双职称型”

也称“双证书型”，教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；即具有高教系列职称，又具有本专业或相近专业实际工作的技术职称或资格证书，或具有国家承认的、与本专业实际工作相关的行业特许的资格证书或执业资格证书、职业资格证书、职业技能考评员资格等。

1.2 “双素质型”

也称“双能力型”，教师既要能胜任理论教学，又能指导学生实践。各个高校界定不统一，有的要求近年在企业一线从事本专业或相近专业实际工作的经历；或参加教育部组织的教师专业技能培训且获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动，或者近年主持两项应用技术研究项目(或两项校内实践教学设施建设及提升技术水平的设计安装工作)，成果已被企业(学校)应用，达到同行业(学校)中先进水平；或在企业或科研单位工作取得中级及以上非高教系列专业技术职务，并在高校任教一年以上，能胜任相关专业理论或实践课程教学工作，被高校聘为兼职教师的外单位人员，也可认定为“双师型”教师[2]。

不管是哪种定义，高校“双师型”教师应同时具备以下几个方面的素质和能力：良好的职业道德，扎实的基础知识，丰富的实践经验，以及较高的创新能力。

2 “双师型”教师队伍建设存在的问题

“教育品质是教师品质的反映，没有好的教师，不会有好的教育”教师作为教学的主体，其教育理念、理论和实践的教学能力直接关系到学生的能力培养，培养新时代的合格应用型人才[3]，必需要加强“双师型”教师队伍的建设。但是在实际建设过程中，还存在一些问题。

2.1 “双师型”教师认定模糊

高校缺乏“双师型”教师的认定制度，或者认定制度缺乏依据。一些高校将“双证”或“双职称”简单叠加，将持有者认定为“双师型”教师。事实上，有些教师持有的技术职业资格证书与其所讲授的专业理论不对口；有些技术职业资格证书是经过自学，通过社会资格考试获取的，这些教师实际缺乏相应的实践经验和能力。

2.2 “双师型”教师来源局限

地方高校的“双师型”在教师队伍结构不合理，占比较低，年龄偏大，教师来源存在局限。高校新入职的教师大多为博士，少量为硕士，大多是从学校毕业即进入高校承担教学工作，尽管理论水平、研究能力较高，但基本没有行业的相关实践工作经历，不能有效地将理论知识与实践相结合，对应用型人才的培养质量有一定影响。而企业缺乏参与师资队伍建设的积极性，校企共建了一些培训基地，但在教师培养中权责不明确，接受教师到企业实践对正常生产活动有一定影响，并存在安全隐患，不能从教师的实践中获益，所以意愿不强。

2.3 “双师型”教师缺乏激励机制

有些高校虽然对“双师型”教师进行认定并出台管理办法，但是没有明确待遇和考核机制，实践能力得不到认可，在相关薪酬分配上没有体现，在职称评定上也只视作具备实践锻炼培训经历，不能充分地调动教师的积极性。

同时无第二职称评定的平台，已成为的“双师型”教师的实践能力难于向更高层次提升，未进入“双师型”教师无法得到认定。

2.4 “双师型”教师缺乏培训平台

当前“双师型”教师培养和发展方面缺乏全局性和系统性。高校一般是以行政性手段督促教师参与培训，教师尤其是青年教师丧失主观能动性，没有自主的选择“双师型”的职业发展规划。即使教师选派到企业，也是摆摆样子，走走过场，并没有真正进入企业，得到实践能力的提升，挂职成了“挂名”。而企业的兼职教师虽具有丰富的实践经验，但缺乏教学经验，高校也没有针对兼职教师开展教学方面的培训，使其教学能力略显不足。

3 建设“双师型”教师队伍的建议和对策

国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出“全面提高教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍。继续实施教师素质提高计划，引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的双师型教师队伍”。开启了新时代高素质教师队伍的新征程，高校可通过以下途径，大力培养“双师型”教师[4]。

3.1 建立完善“双师型”教师资格认证制度

高校需结合本校教师队伍的实际情况，建立和完善“双师型”教师认定制度，以及评审标准，将教师实践能力纳入考核，摒弃只认证书，不管能力的认定方式。切实将即有丰富实践能力，又有较高理论水平的教师吸纳到“双师型”教师队伍中来。在“双师型”教师队伍的整体建设中，不必拘于高级职称的教师才纳入范围，只要是合格的教育者，并取得教师资格，又具备相应的实践经验、能力，通过评审就可以“双师型”教师队伍，并在今后的学习中不断提升实践能力和理论水平。

3.2 拓宽人才引入渠道，优化“双师型”教师队伍建设

加大从企、事业单位引进具有较高专业理论水平和专业实践能力的高素质“双师型”人才的引进力度。建立高等学校、企业联合培养“双师型”教师的机制，共建“双师型”教师培养培训基地，同时明确责权利。采用“引进来，走出去”模式，建立企业技术人员、管理人员与高校教师相互兼职制度，鼓励青年教师到实践基地顶岗实习或参加职业技能培训，和企业共同开展技术研发，提高实践能力；聘请企业的技术人员、管理人才作为学校的兼任教师，以加强学生职业技能培养的实践教学[5]。

3.3 制定教师培养计划，建立激励机制

建立完善教师各类岗位培训、实践培训制度并加大培训经费投入。各高校的教学单位在制定年度师资队伍建设工作目标与任务时，同步制定“双师型”教师培养计划，有计划地安排专业课教师、实习实训指导教师到企事业生产管理一线实践锻炼，探索新的“双师型”教师培养模式的长效机制。

加大“双师型”教师政策扶持，鼓励教师参加应用型项目研究，支持横向课题立项，完善教师进行“产学研”合作研究的配套措施。提升“双师型”教师的薪酬待遇，在职称评定上给予一定的政策支持，充分调动教师积极性，鼓励教师自动提升实践技能。

4 结语

总之，教育战线要深刻认识加强教师队伍建设是建设教育强国、办好人民满意教育、加快教育现代化的基础，要努力实现教师队伍的整体素质提升和专业化建设，尤其是“双师型”教师队伍的建设，开启新时代教师队伍建设新征程。