基于核心素养培养下的高中政治主题情景教学初探

阳春丽

摘  要：学科核心素养与主题情景教学有密切的关系，培养学科的核心素养是主题情景教学独特的价值所在，在对情景的感悟和问题探究的过程中，学生表现出了面对复杂情境时真正所具有的能力与品格。政治认同是其它核心素养的内在灵魂和共同标识，通过培养学生的真挚情感和理性认同，使得学生更为拥护中国共产党的领导，拥护社会主义，以坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，弘扬和践行社会主义核心价值观。

关键词：政治学科核心素养  时事热点  情景创设  学科精神

新时代党的教育方针所要解决的根本问题是：培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。要巩固和发展中国特色社会主义制度，必须通过教育来努力培养担当民族复兴大任的时代新人，和德智体美劳全面发展的社会主义建设者、接班人，为中国特色社会主义事业奠定人才基础。基于思想政治学科强烈的政治性，政治认同，科学精神，法治意识和公众参与已成为本学科的四大核心素质。那么，该如何把学科核心素养与政治常规教学结合起来呢？在教学实践中，笔者尝试通过开展情景教学来培养学生的学科核心素养。

一、学科核心素养与主题情景教学的关系

苏霍姆林斯基说过："教育技巧的特点是使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。"唯有对于学生情感、生命、灵魂的教导才可以内化为高尚的道德生活和丰富的人生经历。因此，培养核心素养意味着学生应该在一个基于现实生活情境的主题或项目中，通过经验，探究和发现来学习构建自己的知识，发展自己的能力，发展自己的人格。因此，创建教学情境是为了激发学生对政治课的兴趣，对于提高政治课学习的情感认同来说这是很有效的方法。

政治教学情境的创设是以参与为途径，政治认同为过程，理性思维法治精神为目标的，应该使知识的学习和情感的认同、能力的形成，成为激发学生追求真理一股巨大的力量。在未来的教学中，情境设计能力是每个教师必须具备的核心教学专业素养。然后，如何才能设置一个成功的教学情境呢？

二、以学生为主体创设主题情景，落实学生学科核心素养

1、主题情景创设生活化，在兴趣中落实核心素养。

核心素养是一种应对现实生活挑战的能力，学校教育要发展学生的这种能力，就不能脱离现实生活，而是应该依托现实生活情境，让学生在与情境的持续互动中理解学科知识和掌握学科技能。从而运用这些知识和技能分析、解释、解决生活实践中的问题。正如《价值判断和价值选择》一课，特意拍摄了学校饭堂中学生浪费食物的照片作为课堂导入，设置问题：你是否有过这样的行为？是基于什么原因？同学们非常热情地讨论，得出两组结论：食物不好吃，所以倒掉;粮食很珍贵，所以吃完别浪费。"不好吃"、"很珍贵"是一种认知，也就是价值判断，而在这种判断下，人会有不同的行为，"倒掉"或者"吃完"这就是价值选择。那么，为什么人们会有不同的价值判断和价值选择？带着这个思考，同学们能够迅速而专注地进入教材进行学习探索。生活化的引入接近学生的实际情况，能够与学生产生情感共鸣，从而激发学习兴趣。但这离学科核心素养的培养还有一定距离，因此在课堂教学中，还设计了这样的探究活动：儿童滑冰意外掉入水中，并测试了在场的每个人：A一个冷眼的观众，幸灾乐祸;B称“110”报警，喊人救人;C向救助人员说出价格，并讨价还价;D会在没有任何帮助的情况下跳入冷水中，然后拯救孩子，然后静静地离开。设置问题：你如何看待他们的选择？如果你遇到这种情况，你会怎么做？这个探究是在导入的活动探究基础上，让学生进一步思考：价值判断和价值选择因人而异，那么什么样的价值判断和价值选择才是正确的？它有什么标准吗？你是否拥有针对不同价值判断和价值选擇的进行判断的基本价值观？如果是这样，是什么？如果在不同的情况下出现价值标准不一致时，原因是什么？通过不断的追问和思考，在微妙的过程中，学生将认识到社会生活中的正确价值观。最后，让学生认识到，只有有意识地站在绝大多数人的立场，自觉地去维护人民的利益，才能保证我们的价值判断和价值选择是正确的。

2、以辨析式学习过程作为引领，在价值冲突中培养科学精神、法治意识。

好的情境应该是富有思想张力的，在这种情境中蕴含着有价值的问题，期待学生从多个视角去发现、探究它。借助这种引人深思的情境，学生可以更好、更快地领略世界的意义和背后的运行法则，更好、更快地获得分析和解决问题的核心技能，建立起终身学习，持续发展的基础。如在《人的认识从何而来》一课中，使用了视频《塞罕坝24小时风光》作为开展合作探究的材料。集森林、草原、湖泊、湿地、峡谷为一体的塞罕坝，是目前世界上最大的人工林，该地区物种丰富，风景宜人。它被称为“河的源头，云的故乡，花的世界，森林的海洋”。学生们被那里独特的风景深深吸引。这时，ppt放出一张五十五年前的塞罕坝照片：黄沙遮天日、飞鸟无栖树，一片荒僻苦寒。学生们被这强烈的对比震撼到了，进而思考：历史上的塞罕坝也曾经是一片广袤的森林，为什么会变成荒漠，这是为什么！？为满足人类的需求而无限地向自然索取，这也能叫做实践吗？历经五十五年，从一棵树到一片"海"，塞罕坝的变化又是怎样形成的？在一番热烈地讨论交流中，学生们形成共识：人的有意识有目的的实践活动在其中起着关键作用，人的实践活动能够毁灭一片森林，也能重铸绿水青山。通过合作探究，学生对什么活动才是实践活动，它有什么特点及作用就有了深刻的理解。而在对情景的感悟和问题探究的过程中，学生所反映出的面对复杂情境时真正所具有的能力与品格，正是培养学科核心素养所特有的价值所在。

扎根学科核心素养理论研究，结合个人教学实际案例，在未来的素养教学中，情境设计能力是每一位教师都必须具备的核心教学专业素养。在今后的政治教学中，我们应继续致力于情景教学探索与设计，使政治学科知识的学习和情感的认同、能力的形成凝聚成一股巨大的力量，唤起学生追求真理的热情，通过对思想政治学科的研究，让年轻一代成长为一个有理想，有本领，有担当的时代新人。

参考文献：

[1]. 陈友芳，《情境设计能力与学科核心素养的养成》[J]，《思想政治课教学》，2016年09期

[2]. 余文森，《核心素养导向的课堂教学》，上海教育出版社，2017.07出版