信息化环境下导学案在高中物理教学中的应用

赵淡宁

[摘   要]导学案是以学生为中心，引导学生主动学习的教育理念，教师在设计导学案的过程中，以提高教学质量、培养学生自主探究精神和学习能力为目标，在深入分析学情的基础上，围绕学生的认知经验和学习需要建立学习方案，促使学生在预习、探究、交流、反思和评价的过程中自主建构发展，进一步高效掌握和理解物理知识概念。文章主要对导学案的应用现状进行了分析探讨，同时以信息技术环境为依托，提出了线上导学预习、微课情境导入、归纳总结成果、知识拓展反思的高中物理教育信息化策略。

[关键词]信息化环境;导学案;高中物理

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）36-0050-02

信息技术环境为现代教育创新改革提供了新的发展路径，教育信息化可以有效激发学生的兴趣和热情，是提高教学效率、培养学生创新精神与科学探究能力的有效方式。教师在高中物理课程中，依托信息技术应用导学案时，可以结合学生需要，帮助学生自主预习、发现问题、主动参与、合作探究，在深化巩固理解知识概念的同时，能够进一步促进学生物理素养与信息素养的全面发展。

一、线上导学预习，学情目标分析

导学案是教师在新课程理念下，依据学生的学习特点、认知水平、心理特征等制定的学习方案，在制定方案的过程中，教师需围绕教学重难点内容，明确学习目标、学习方案路线，在促进学生自主探究学习的基础上，提高教学效率。同时在教育信息化环境支持下，教师可以利用信息技术更便捷高效地了解和分析学生的实际学习情况，通过网络信息在线向学生推送预习任务，有利于学生更好地收集资料和自主学习。

例如，教学《牛顿第一定律》的过程中，教师首先对学生的学习情况进行分析，依据学生对物理知识的学习兴趣和课堂重点学习内容制定课前学习单。高中阶段的学生已经具备一定的学习能力和学习基础，可以灵活运用网络工具和学习软件等辅助工具展开自主学习。从物理教材的重点内容来看，力和运动的关系是力学的第一原理。因此，教师要综合教学内容的整体情况，精心设计课前学习清单，并通过网络平台向学生发送自主预习任务，要求学生联系学过的力和运动的知识，从生活实践的角度审视亚里士多德与伽利略的思想冲突，并通过网络信息的搜集整理，表达出自己的观点和疑惑。课前自主预习结束后，教师要通过网络平台对学生的观点数据和自主学习思路进行收集，结合课前预习中存在的问题，及时调整和完善课堂教学方案。

导学案通常由学习目标、知识重难点、知识链接与课后反思等部分组成，教师在信息技术环境下向学生推送自主学习计划，可以通过网络数据库全面收集和分析学生的自主预习情况，并针对学生的发展需要合理调整学习方案，进一步提高教学质量。

二、微课情境导入，自主协作探究

高中物理教育的信息化环境，不仅有效锻炼了学生的信息搜集和整理能力，还进一步提升了学生的自主学习和问题分析能力。教师在学生完成在线学习任务的基础上，要对学生的课前预习成果进行梳理，制定明确的学习目标、学习方法指导、学习重点与难点等学习方案，使学生通过课堂自主、探究、互动学习，深入理解物理课程的基础理念。

例如，教学《牛顿第一定律》的过程中，为了使学生准确把握学习目标，教师可以在学习前5分钟利用多媒体设备向学生播放微视频内容。教师通过微课的形式向学生介绍课程的学习重点与学习难点，使学生在复习课前预习内容的基础上纠正前概念，引导学生在自主探究学习中理解力和运动的关系。在微视频中用動画展示伽利略的理想实验和亚里士多德的观点，可以有效激发学生的认知矛盾。在播放过程中，教师可以向学生讲述伽利略的推理过程和结论，利用信息技术呈现知识内容的同时，使学生产生认知冲突，进一步激发出对物理知识的学习兴趣。在课堂学习阶段，教师要设计以合作学习为主的学习模式，并依据学生课前学习情况的反馈，引导学生探究思考“亚里士多德观点与我们的生活体验非常相似，而伽利略的推理是建立在大量事实基础上的，谁的观点是正确的呢？”请学生一起探究论证。

教师在信息化环境下应用导学案，要明确教学目标和重难点内容，激发学生的探究兴趣和学习欲望，同时在此基础上，为学生建立民主、平等、自由的学习环境，促使学生在交流分享中把握和理解物理知识内容。

三、归纳总结成果，订正讲评指导

学习过程中一些接受能力和理解能力较差的学生，不能对所学的知识内容进行归纳梳理，又受自尊心影响，不愿及时向同学和教师交流请教，对于自身不理解的知识不能及时反馈，导致学习成绩和学习信心受到影响。因此，在应用导学案学习的过程中，教师要为学生设置归纳总结学习单，让学生在课堂中以书面的形式总结反馈学习内容，便于教师集中订正讲评和个别指导。

例如，教学《牛顿第一定律》的过程中，由于亚里士多德的观点“力是维持物体运动的原因”更接近学生的现实生活经验，一些学生在学习讨论交流后，不理解伽利略理想实验的基础是什么。还有一些学生对“决定惯性大小的因素”存在疑惑，不能正确理解“牛顿的第一定律”。教师在对学生反馈的观点进行总结后，可以利用多媒体视频，向学生形象演示相关的实验内容，播放“圆形小球从一个斜面滚下来又滚上另一个斜面”以及“水中气泡瞬间运动时的运动视频”，一边引导学生观察思考，一边与学生进行交流，解答讲评学生反馈的问题。为了进一步提高课堂学习效果，教师在讲评后可以依据不同层次学生的水平能力，设计分层习题训练学习单，指导学生有选择地进行练习，加深学生对物理知识的理解和学习。

教师在课堂中应用多媒体视频代替实验过程，节约了有限的教学时间，提高了学生的课堂学习效率，加深了学生对疑难问题的理解。同时，直观形象的视频画面更易于激发学生对物理知识的学习兴趣，有利于学习质量的提升，进一步使物理知识内化到自身的知识体系中。

四、知识拓展反思，线上评价激励

课后使用导学案也是非常重要的学习环节，教师在教育信息化环境下，要充分发挥网络信息技术的优势特点，在课后通过信息平台或通信软件与学生进行及时的交流，帮助学生复习巩固课堂知识。同时，教师还可以将精心设计的学习资源或微课视频上传至网络资源库中，供学生自主下载学习，培养学生的自主学习能力和良好学习习惯。

例如，在《牛顿第一定律》的课堂教学结束后，教师通过对学生表现的分析总结，整理出学生的学习薄弱环节，设计作业学习单，在课后通过微信群、QQ群或网络学习平台，向学生在线推送开放性习题，指导学生进行在线练习、讨论、交流，并对学习结果进行评价，学生之间可以在网络平台上对问题进行探讨和分析，教师可以适当对学生进行在线交流指导，点燃学生的学习热情。为了进一步拓展学生的学习思路，深化学生对知识的理解，教师可以将“惯性的一些现象”“斜面实验基本思路及其主要推理过程和结论”等相关学习资源上传至网络资源库实现资源共享，实现学生自主高效的学习。在高中物理教育信息化环境下，教师通过制定导学案学习单，不仅培养了学生的探究兴趣和学习热情，还有效突破了时间和空间的束缚限制，有利于学生进行自主高效的学习。

学生在教育信息化环境下，可以自由选择学习时间和学习方式，同时在学习清单的引导下，能有效促进对物理知识重点和难点问题的理解，进一步提高综合学习能力。

总之，教师在信息技术环境下应用导学案，要重视与学生之间的有效互动和沟通交流，通过在线评价引导，鼓励学生深入探究问题和事物的现象与规律。同时，教师在设计导学案的过程中，要结合学生的心理特点、认知经验与学习兴趣等方面的情况，明确学习目标，科学规划设计材料方法，使学习实践过程更具有探究性和层次性，促使学生在自主实践的学习过程中，可以灵活应用已有知识解决疑难问题。

[  参   考   文   献  ]

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（责任编辑 斯   陌）