提高大学英语精读教学实效的改革探索

王瑜

摘  要：大学英语精读是高校英语的主要课程之一，是培养学生听、说、读、写、译综合能力于一体的综合学科。大学英语精读课程的教学效果直接反映大学英语教学成效。文章结合具体的教学经验，对传统大学英语精读的教学过程进行了思考，针对传统教学中所存在的问题提出一些关于教学改革的看法，以期提高大学英语精读教学课堂的效率.

关键词：大学英语精读;教学实践;措施

中图分类号：G642.0      文献标识码：A       文章编号：1671-0568（2019）27-0124-02

大学英语是我国高校学生的必修基础课程之一。其中，“大学英语精读”课程集培养学生听、说、读、写、译综合能力的主要专业技能课程，在我国高校大学英语教育教学中占据重要位置。笔者文中的大学英语精读的教学对象是指以外语为其专业的在校大学生，也是我们经常提到的第二外语教学。

一、大学英语精读的传统教学模式

《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。根据这个教学指导思想，笔者在实际教学中也尝试采取翻转课堂等不同的教学模式，但更多的还是采用传统教学方法，即为实现既定的教学目标，在一定的教学理论指导下进行的具有科学教学活动框架体系的教学模式，但存在一些弊端。

1.教学观念相对传统。传统教学大都由几大教学板块构成，即单词、背景知识、课文结构、课文精讲、课后练习等。这种相对固定的教学模式，使得教师在备课及授课过程中侧重点不同，比如，有的教师会重点讲授背景知识;有的教师会将授课中心集中在对课文的精讲分析上;有的教师则会把备课和授课的重心放在词汇语言点的准备和掌握上。这样因人而异、教学侧重点不同的授课模式容易造成教師讲授为主，学生接受为辅的学习状态。一旦学生习惯了某种讲授模式，则使教学成为被动接受知识的过程，久而久之，学生会失去对英语学习的积极性和热情。

2.教学内容较为单一。大学英语精读涉及的知识面比较广，大多以人文、历史、地理等知识为主，从文章中要求学生掌握一定的词汇、语法和语言表达等知识技能，这对教师和学生都有较高的要求。当前大学英语精读教材大都是每个单元有一个固定的主题，围绕该主题对固定的几篇文章进行讲解和练习。比如在《全新版大学英语综合教程1》，第一单元主题是growing up，该单元共有两篇文章，一是主讲课文Writing for myself，另一篇文章Summer reading则是学生自学为主。在实际的教学中，以growing up为主题的学习往往以Writing for myself这一课文的学习为主。在有限的课时内完成固定的学习内容，就很难满足学生针对这一话题全面提高听、说、读、写、译综合能力的需求;而单一固定的教学内容也容易限制学生的阅读能力，不利于学生知识面的拓展。

3.受学生学习态度的影响。学生对待大学英语课程的态度与专业课有所不同。有的学生学习英语的目的是为了获得学分。目前，大多数学校的课程考核由平时成绩和期末考试成绩共同构成，这使得大多数学生对待课程考试依然会采取考前突击的复习模式，这种为了学分而学习的态度，势必在教学过程中不利于培养学生掌握英语知识的能力，也不利于提高学生自身英语综合能力的运用，这样的教学效果显然有悖于大学英语教学的初衷。

4.教学课时有限。大学英语精读教学任务需要在固定课时内完成，即一篇课文的教学往往需要在八个课时内完成，这样才能保证一学期实现五到六个单元的教学任务。而在有限的课时内，如何将一篇文章从背景、框架、精讲到练习有效地完成，并且保证学生学有所成，学有所练，完成每一个主题内容的听、说、读、写、译综合能力的练习，这也是每一位精读课教师在备课时需要精心设计的。因为要在有限的时间内完成定量教学任务，除了保障教学过程顺利进行外，还要面对可能出现的突发状况，如果对授课节奏把控不当，最后往往会造成赶进度完成教学任务的现象。

二、大学英语精读教学改革措施

1.与时俱进，改变传统教学观念。当今对大学英语教师不断地提出新的标准与要求。在教学中，不但要提高教师自身的专业素养，还应提升自身的综合素质。大学英语精读课程教学不应仅仅局限于教师传统的授课。应该着眼于当今多元化的世界，正确认识到英语教学中教师的角色也是可以个性化与艺术化的。改变传统教学模式中以教师为中心的特点，可以尝试采用任务型教学等不同教学方法，将教学内容拆分变成一系列教学目标并实现目标，从而实现学生英语综合素质的提升。

2.丰富教学内容，提高学生综合能力。大学英语精读教学不但要培养学生的阅读、分析能力，还应该扩大学生的知识面，如果仅仅局限于课文内容，按部就班的学习，学习水平较好的学生可能会失去学习的兴趣。因此，在实际教学中，可以尝试在传统教学中多引用一些与主题相关的西方文化背景知识，增加授课的趣味性，以激发学生学习的积极性。这就要求教师在课下认真准备教学内容，精心设计教学环节，让整个教学过程妙趣横生，满足学生的求知欲，提高大学英语精读教学整体的教学质量。

3.加强英语应用能力的培养。虽然传统英语精读教学模式以教师讲授为主，教师在教学计划内应重视学生对单词、短语表达的掌握与积累，目的是为了保障学生顺利通过课程考核，以及通过全国大学英语四、六级英语考试，虽然这样的教学模式能够使学生应付考试，但会造成学生开不了口的哑巴英语。所以在大学英语精读教学过程中，教师不仅仅要注重培养学生语言知识和语言理解的能力，还应多提供提升学生英语应用的环境和机会。比如，积极鼓励学生参加有益于英语能力提高的第二课堂活动，在教师的指导下，学生可以通过实践实现探究性学习，发现自身问题，弥补不足。参与到这样语言应用的活动中，学生不但可以体会到学习乐趣，还可以满足其将自身知识应用于实践中的成就感。这种课内学习与课外活动相辅相成的教学效果会优于单纯的课内传统教学。

4.张弛有度，合理把握教学节奏。在“大学英语精读”教学中，教师要调动学生的主观能动性，而精读的教学进度也不应该以完成教学任务为目标。最为重要的一点就是要培养学生养成课前预习的习惯，预习可以从以下几个方面进行：一是背单词，学生自己课前把生单词通过查字典等方式掌握词意和用法;提前通读课文，理解大意，标注自己有疑问的地方;二是掌握课文主旨，可以自己用英语概括文章大意或者根据文章主题发表自己的看法。做好这样的课前预习工作，可以在很大程度上提高课堂英语学习的效率。对于教师而言，在学生进行充分的、科学的课前预习之后，针对学生课前预习标注问题的答疑解惑上。培养良好的学习习惯，既可以帮助学生养成良好的学习英语的主观意识，同时，带着问题来学习的学生还可以让教师在教学过程真正的有的放矢，答疑解惑。

总之，“大学英语精读”课程作为高校英语教育中的英语基础知识，培养学生英语综合能力的重要教学组成部分。大学英语精读的教学及学习是一项长期而复杂的过程，在这个过程中，既要充分发挥学生的主观能动性，也需要教师真正做到教学相长，以“人”为本，积极有效地弥补学生学习过程的不足。大学英语精读教学任重而道远，教师必须深入学习教学内容，掌握与时俱进的最新教育教学理论知识，全面了解学生的学习心理，并且熟悉英语及其他学科体系的贯穿，在实际教学经验中及时发现不足，调整教法方法，以增强大学英语精读的教学效果。

参考文献：

[1] 欧秋明，农作清.英语精读教学研究与实践[J].广西财财经学院学报，1998，（6）：50-54.

[2] 蒋道凤，丁景辉.高职高专英语精读教学模式的探索[J].科教导刊（上旬刊），2010，（11）：97+99.

[3] 林仪.让大学英语精读课富有吸引力[J].和田师范专科学校学报，2009，（2）：144-145.

责任编辑  雷  濛