玩转四季变化歌 轻扣农耕文化门

庞天娇

摘要：我国自古以来就是农业大国，历经几千年积淀形成了独有的农耕文化，二十四节气作为中国传统文化，蕴藏着独特的育人价值，又贴近儿童生活。将节气文化融入语文综合性学习，不仅为学生打开了一扇走进农耕文化的大门，更可以让学生在丰富多彩的活动中提升语文素养。

关键词：节气;语文综合性学习;农耕文化

一、缘起节气。初识农耕文明

“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”一首《二十四节气歌》，由祖辈传唱至今。如今，我们所处的时代正因为高科技的出现而日益远离传统的农耕生活方式，但我们割舍不断这种生活方式。而节气，正是学生认识自然，打开农耕文化大门的钥匙。将节气与小学语文综合性学习相融合，既激发了学生了解自然、热爱生活的意识，又丰富了语文学习的素材库，开拓了课堂的生长视野，为语文课堂带来新的生命力。

二、玩转节气。走进传统文化

二年级学生喜欢观察自然，对四季的变化已经有了初步的感知能力。经过一年的语文学习，无论是对活泼的儿歌，还是悠扬的诗文，都表现出明显的诵读、绘画和表演兴趣。而在我们的校园里，小鱼塘清澈见底，鱼儿自由嬉戏，黄瓜和扁豆沿着藤架自由生长……学校的科技种植课程恰好为学生认识农耕文化提供了一把钥匙。

基于学生的年龄特点和学情特征，结合语文教材中的咏春诗篇和简单农谚，我们将学习主题确定为“四季歌”，希望学生通过“唱一唱”“诵一诵”“画一画”“演一演”等丰富多样的活动走进节气，聆听季节更替，认识自然变化规律。

（一）童谣唱节气

唱节气歌是认识二十四节气的基础，教师应引导学生识记节气歌，背一背、唱一唱，沉醉于其韵律美与文字的美，在唱中品、品中乐。在吟唱节气歌的基础上，我们将二十四节气的童谣同步引入。春天来了，万象更新的时候，学生的心也跟着阳光一样明媚起来，这时我们和学生一起诵读“春”主题童谣，如“立春了，立春了，南风吹，雪化了，小鸭子，嘎嘎乐，跳进河里洗个澡”，拍起小手，唱起歌儿，在这样童真的语言中感受“春江水暖鸭先知”的乐趣。再如春分时节，学生唱着“到了春分忙备耕，马拉大车去送粪，果农剪枝勤浇水，家家户户无闲人”，一边唱一边在种植园中做个小“农夫”，体验耕种的快乐。

（二）经典咏节气

在不同的节气里带学生吟诵相关的诗词，情景交融，在诗情的感染下品味节气的别样美丽！初夏时节，吟诵着“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”在节气童谣的渲染下，走入古典文化，咏叹经典诗词，学生获得连续的、深厚的诵读体验和阅读感受，这就是一种情感和思想的深化，让语言和精神共建儿童的智慧世界。

（三）童语话节气

四季之变化，皆在于周围。课标中指出：低年级学生要能结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。节气的变化和生活情境联系紧密，让学生说一说节气来临时的所见、所感、所思。如在“霜降”的主题活动中，吟诵着《山行》，感受周遭变化，师生一起走进校园的硕果园、种植廊。有了观察，学生就有了表达的欲望和内容。

（四）巧手玩节气

节气和人们的生活息息相关，独有的民俗活动反映了农事活动，也寄托了人们的美好愿望。“立夏”画蛋斗彩蛋;“小满”识五谷，通过认一认、嚼一嚼、说一说来研究小麦……学生不仅在活动中感受到了传统文化，更将探究性的研究方式应用于生活和学习领域，为自我成长奠定了基础。

（五）彩笔绘节气

结合学生喜欢的绘本形式，鼓励学生以小组为单位选择一个主题，为喜欢的节气创作绘本，既发挥组员特长，又能综合性地呈现出活动所得，在分工合作的同时，也是对节气文化的再学习。

三、收获节气。评价促进发展

《义务教育语文课程标准》明确指出：“运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平。应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。”基于多主体、多维度、促发展的评价原则，我们为学生设计了一张《二年级“四季歌”——“節气小达人”评价表》，分别从“了解节气”“读写提升”和“自我成长”三个方面进行自我评价、小组评价、家长评价和教师评价。“了解节气”中包含“我知道季节变化特点。我知道季节变化对农作物的影响。我会过节气日。”“读写提升”中包含“我会背四季古诗。我会唱节气童谣。我会写观察节气变化。我会创作节气绘本。”“自我成长”中包含“我学会了和同学合作。我学会了自信表达”。

发展性评价不仅关注学生对节气知识的了解和阅读写作能力的提升，同时关注学生在活动中的自我成长，是否敢于表达、乐于表达，是否能享受和同学合作的乐趣并通过合作有所收获。针对不同的活动环节，我们也设置了不同的奖项，让学生在活动中不仅收获知识，也收获成长和快乐，从而爱上语文，爱上传统文化。

节气的学习在情感上能够使儿童加强对自然的认识，热爱自然认知上能够促进儿童感知觉、观察、思维等能力提升的同时，还能够对儿童进行审美教育，陶冶情操。教师要不断摸索，引导学生从传统文化中发掘语文、爱上语文。