分层教学在小学体育教学中的应用初探

周远洲，贾荣

摘 要：新一轮基础教育课程改革倡导学校教育需要坚持以学生为本的原则，对于小学体育教学来讲，更需要从学生身心健康发展的实际出发，通过分层教学使不同能力的学生都能够在学习和锻炼的过程中有所收获，进而实现小学体育教学活动的高效率开展。

关键词：分层教学;小学体育;活动组织;以生为本;策略

小学体育是一门集知识和锻炼相结合的基础学科。小学体育教学可以有效地促进学生身心健康发展，为学生学习活动的开展以及人生健康成长提供必要的前提。体育教师在教学活动设计的过程中应考虑不同能力学生的需求，针对他们身体素质的具体状况开展分层教学，帮助学生在锻炼身体和获取知识的过程中可以实现相对均衡的发展，促进全体学生良好健身意识的形成。

一、充分了解学生，实现体育教学组织分层

坚持以学生为本的原则需要小学体育教师认真研究学生，尤其需要对班级中不同学生的体能特点和身心健康水平进行认真研究。在综合各方面特征和能力的基础之上，科学合理地组织分层教学。考虑不同学生对知识学习和身心锻炼的具体需求，对个别较弱的学生进行特别照顾，引导他们循序渐进地开展锻炼活动。

例如，根据新课程改革发展纲要的内容来看，小学体育教学的知识是十分丰富的，既包括有助于身心健康发展的理论知识，又包括有助于提高身体素质的运动知识。所以小学体育教师在进行分层教学的过程中，需要从学生的具体特点和教学内容具体特点出发，为学生进行合理有效的分成体育小组。教师可以结合学生的兴趣爱好进行分组，促进学生发挥自己的特长，进而实现体育课学习效果的进一步增强。将爱好足球的同学纳入足球队中;将爱好田径的学生分到田径队中;把对健美操感兴趣的学生编成一个健美操小团队定期进行训练，等等。也可以结合学生的体能特点进行分组，将体能较好的学生分为一组进行拔高训练，或者针对体能较弱的学生开展适应性训练，满足他们的体育锻炼需求，逐渐提高自身能力。

二、坚持以生为本，开展教学目标分层

在开展分层教学的过程中，教师需要灵活运用多种方法来有针对性地开展学习和锻炼。在这个过程中教师需要根据学生的个体能力差异选择不同强度的教学内容。可以选择将学生集中在一起通过具体教学细节的展示，也可以通过划分小组进行组内讨论交流的形式展开学习活动，对能力较强的学生制定拔高性学习目标，对于暂时落后的学生制定发展性学习目标，帮助他们立足基础，实现能力的进一步拓展。

例如，在进行太极拳教学的过程中，体育教师可以选择分层教学的教学组织形式。在进行太极拳分组动作，具体展示的时候可以选择户外集体性教学的形式。将身体协调能力强的学生分配在一组，为他们制定通过学习参加校际太极拳比赛的目标。对于水平中等，积极性较差的学生制定注意细节提升练习水平的目标。对于暂时落后的同学可进行单独指导，帮助他们在学习活动结束之后可以完整地实现招式练习的规范化。这样就在很大程度上实现了分层教学对多种学习对象能力指导的有效设计，促进不同能力的学生都可以有所收获。

三、促进学生发展，实现评价分层

在小学体育课程的过程中进行分层教学离不开对学生公正合理的评价。教师在进行评价的过程中需要注意结合不同能力和不同特点的学生进行多元化的有效评价。体育教师对学生学习和能力的评价必须坚持以学生为中心的原则，从学生的身心健康特点和能力出发，让每位学生都能够获得体育锻炼和学习的成就感。

例如，无论是每一节体育课教学活动结束之后，还是一学期体育课教学活动结束之后教师都需要对学生的学习行为进行有效的评价。在评价的过程中，需要考虑不同能力的学生对体育这门课的收获和态度。对于本身身体素质较好，体育训练较为认真的同学需要肯定他们的努力和成绩，并对他们提出高目标的要求，引导他们取得更优异的成绩。对于那些平时锻炼兴趣一般的同學需要具体指出他们在体育练习活动中的问题，帮助他们发现问题，进而在今后的锻炼和学习中有突破性的收获。对于一些心理承受能力较弱，体育锻炼较为缺乏的学生来讲，教师需要寻找他们在学习方面的闪光点，以此来进行鼓励，帮助他们更加有兴趣地投身于体育锻炼活动之中，实现自身在体育学习方面的进一步拓展。

综上所述，在小学体育教学活动中使用分层教学的模式可以很好地体现尊重学生主体性和个体差异性的原则。与此同时，通过实践检验分层教学模式已经取得了明显的教学效果。但是，目前这项教学模式在应用的过程中也会因为教学条件和教师理念等多方面的差异而出现诸多问题，所以体育教师今后需要不断提高能力，进一步实现学生多方面的有效发展。

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