高中政治课核心素养培养策略探析

王丽君

摘 要：在高中政治教学中培养学生的核心素养是重要任务，也是提高教学有效性的重要途径。本文就目前高中政治教学培养核心素养进行了分析，进而提出培养学生核心素养的策略。希望给高中政治教学有益的参考与借鉴。

关键词：高中政治; 核心素养; 培养;策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0057-02

新课程提出了核心素养理念，强调对政治教学不仅要重视知识的掌握与理解，也要通过知识的涵养提升学生的学科核心素养，政治教学必须把以知识重点为目标的教学转移到以培养学生核心素养为主的方向上来。

通过有效的教学方式方法促进学生综合能力的提高，有效提高学生核心素养。在高中政治教学中如何培养学生的学科核心素养，是摆在高中政治教学面前的重要课题。

一、核心素养培养在高中政治教学中存在的瓶颈分析

（一）目标的确立缺乏针对性

正确的教学目标是高中政治教学的方向，教学目标必须切实可行，所谓切实可行，就是要提高教学目标的针对性，使教学目标围绕学生的实际情况去设计。可是就目前政治教学中教学目标的设计来看，存在着目标不明确，甚至无法对教学目标的达成进行评价的情况，这样就很难对教学效果进行评价，无法判断学生在学习过程中的发展情况。

实践证明，教学目标越有针对性，越具体直观，达成度就越高。而部分高中政治课堂教学，教学目标的设定过于笼统，没有具体的方向，如教师确立的目标笼统地定位于促进学生核心价值观的形成，这种教学目标的确立太笼统，也不方便对目标达成度的衡量，不利于对学生学习目标达成的评价，教师应该把世界观、人生观、价值观通过具体行为呈现出来，避免目标大而全，要分解成一个个小的目标，使目标具体可感，所以教师要对教学内容及学情进行全面深入地分析，使教学目标更有针对性。

（二）教学模式落后

传统的高中政治教学，沿用的是教师讲解灌输、学生被动听讲的教学模式，学生的主观能动性很难得到发挥。

在这种教学模式下，学生缺乏主动学习的精神，学生缺乏合作学习、自主学习、探究学习的过程，教学中教师成为满堂灌输的讲解者，占据课堂主要地位，占用课堂大量时间，而留给学生自主学习的时间少之又少，教师高高在上，旁若无人，没有走进学生心灵，不善于与学生平等地交流与互动，教师在教学过程中只是教条式传授知识，学生只是在教学中被动听讲与做笔记，学习主动性很难得到发挥，所谓培养自主学习能力也成为一句空话。

（三）教学内容不够新颖

教师沿用传统教学模式，教学内容只是根据教材的安排，照本宣科，把一些政治理念强行灌输给学生，期望以讲解的形式让学生接受正确的理念，教师的教学内容是彼此孤立的，没有融会贯通，学生所学到的知识不能得到综合，也不能正确运用政治知识分析问题与解决问题，学生的政治学科核心素养得不到有效培养。

二、在高中政治教学中培养学生核心素养的策略

（一）教学目标要科学合理

政治教学离不开科学合理的教学目标的引导，设立了科学合理的教学目标，才能有明确的方向。教师要全面而准确地把握学情，根据学生的特点因材施教，使教学目标富有针对性，使课堂教学沿着正确的目标顺利进行。

让学生在愉快的氛围中全身心地投入，促进学生思维的发展。教师要根据学生思维特点及身心发展规律，结合学生知识水平与能力，侧重于学生“最近发展区”，制定符合学生特点与接受能力的教学目标，使教学目标能够贴近学生现实生活，引发学生的共鸣，并得到对知识的有效建构与拓展。

学习“新时代劳动者”时，让学生了解劳动者的权益是本堂课的教学内容，但是要学生了解有哪些权益，应该以怎样的方式来保障这些权益是本堂课要重点探究的问题。教学中目标的设计不能笼统处理，而是要具体可操作，笼统的处理往往会使教学失去方向，学生学习也漫无目标，影响对教学的评价。教师要根据教学内容进行具体设置，即要根据知识、技能、情感态度与价值观这几个层面来设置。为完成教学任务，教师可采取分层教学的形式，让学生结合现实生活及相关资料搜集侵犯劳动者权益的案例，并分析原因，对此应该如何处理。

在学习“树立正确的消费观”时，教师设置了让学生树立正确消费观的教学目标，具体办法是让学生制订家庭半年的消费计划。现在的高中学生大多是独生子女，过着衣来伸手、饭来张口的安逸生活，备受长辈的宠爱，受不良思想观念的影响，出现了攀比性消费的现象，因此确定富有针对性的教学目标，可以使他们认清自身行为是否符合文明消费的理念，帮助他们形成正确的消费观，促进思想的转化。

（二）设计科学合理的教学内容

传统的高中政治教学只是围绕教材进行，忽视学生的特点与身心发展规律，甚至采取死记硬背的方式，采用“题海战术”，以学生分数的高低为标准，判定学生学习的优劣。在这种情境下，学生学到的只是一些死知识，所以，在政治教学中，教师要与现实生活联系起来，提高学生灵活运用知识解决问题的能力。

教师必须充分认识传统教学模式对学生知识掌握运用的阻碍，以及对学生未来发展造成的不良影响，要为学生科学安排教学内容，对教学内容进行整合与梳理，形成逻辑性强的知识网络体系，促进学生掌握与内化。

教师要根据教学目标对教学内容进行整合，使教学内容丰富多彩，对教材内容进行有机梳理，按照逻辑关系进行融合，可以从学生熟悉的社会热点与焦点问题入手，使目标具体可感，具有可操作性。如在学习“价值与价值观”时，我们采取了开放的教学方式，邀请社区内有威望与影响力的工作人员走进课堂，学生可以就自己感兴趣的问题，向社区工作人员请教，实现彼此的沟通，一起谈论人生，谈论价值。

社区工作人员结合现实，现身说法，形象地讲述在实际工作中为人民服务的故事。由于与现实生活相结合，能够帮助学生把事实上升为理论，促进了他们对知识的内化，加深了他们对生活的体验、

（三）完善与优化教学过程

教学过程的优化设计关系到教学成败。那么如何设计与优化教学流程呢，这就需要我们围绕生活及学生的特点。学生通常是对周围的生活最熟悉，对周围的事物充满好奇，教学与生活相结合，可以调动学生对生活的体验，让学生的体验参与到对知识的理解与内化上来。

如在学习“实施可持续发展战略”时，教师结合生活中的问题，向学生提问：“如何实施可持续发展战略？”让学生互动探究，教师借机引导学生认识到实施可持续发展战略，必须加强法治教育，要强化以法治国，加强社会主义建设。可持续发展战略的实施离不开法律的规范。

为了使学生深化对这一观念的认知，教师运用现代技术手段播放工厂污染的视频，然后让学生讨论“小型纸厂是政府明令禁止的，为什么却屡禁不止呢”的问题。

总之，培养学生的学科核心素养是高中政治教学中的重要任务。教师要根据政治教學中存在的问题，通过合理设计教学目标、整合教学内容及创新教学模式，让学生主动探究，体现主体地位，有效培养学生的核心素养。

参考文献：

[1] 朱明光 . 关于思想政治学科核心素养的思考 [J]. 思想政治课教育 ，2016，（1）.

[2] 李晓东 . 理解学科核心素养的三个关键 [J]. 今日教育 ，2016，（3）.