探究分层教学模式在小学数学教学中的应用

李莎

摘要：由于小学生遗传基因、家庭因素以及后天教育环境的不同，认知水平也存在差异，所以不同的学生个体之间在对同一知识的掌握上存在着差距，而素质教育要达到的目的是使每一个学生都能得到发展，这就要求教师针对不同的学生实施分层教学。

关键词：小学;数学;分层教学

引言

所谓分层教学， 是根据学生客观存在的知识基础、智力因素及非智力因素的差异程度， 将学生分为学习优等生、学习中等生、学习困难生三个层次，并从不同层次学生的实际出发确定分层教学目标，进而实施教材统一、进度统一而要求有别的教学。素质教育要求我们要注重每一个学生的发展，这必然要根据学生的差异情况进行分层教学。

1、分层教学的应用

1.1建立良好的学习氛围

实施分层教学，建立和谐的师生关系是一个重要条件。只有和谐的师生关系才能创设良好的学习氛围，激发学习数学的兴趣，使他们全面进步、全面发展。但是，分层教学要转变应试教育的观念，着眼于学生的数学素质。我们应该在学习成绩的差异上去分层而不应该在人格方面去分层，要经常引导待进生，要向他们阐明分层教育的利弊和目的，我们的出发点和归宿都是让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的才能及潜力，学好数学。

1.2要搞好分类建组

当我们接手一个新班级时，要客观地把握每一位学生的知识结构及层次，必须深入地了解每一位学生，全面研究每一位学生。学生是教育教学的主体，基于基础、兴趣、动机、学习方法存在差异，接受知识的快慢和效果也有所不同，如果按照同一个标准去要求，误差会很大而且容易挫伤部分学生的积极性。鉴于此，分层要把学生分数和表现有机结合起来，分别对数学成绩、理想信念、道德知行、团队协作、意志品质、自我意识、学习态度、获取信息、运用信息、知识结构、技能与创造能力等方面进行全面分析，进行分类和建立不同层次的数学学习小组，让师生明确某一位学生在某一段时间内所处的层次。

1.3教学内容分层

对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。 所以同一教学内容，对后进生一般以识记、模拟为主，对中等生应在掌握的基础上有所拓展，而优秀生则可适当地将多个知识点综合在一起，以理解创造为主。 如在教学长方体的体积时，对于后进生，要向他们讲清长方体体积计算公式的由来，以及根据公式进行计算;对中等生可以对他们进行转化思想教学，了解转化在数学学习中的作用，并掌握这一方法;对优秀生可补充例题，通过对例题的分析解答，培养学生的理解创造力。

1.4分层练习，不同的学生有不同的成果收获

孔子曰：“温故而知新。”课后练习是对已学知识的巩固，也是教学中重要的环节。通过仔细研究教材，我们就会发现，课后的练习题以及平时的考试题都是由易到难，大致可以分为基本题、提高题和拓展题，这样能够符合每一个层次的学生的知识水平。针对困难生，应从基础题开始，要求他们必须会做，增强他们学习的信心和动力;对于中等生，在掌握基础题的前提下，完成提高题，让他们有“蹦起来才能摘到果子”的成就感;对于优等生，要从提高题开始，在巩固了基础知识的同时，力求解答拓展题，既能增强他们的解题兴趣，又避免了他们自认为无所不会而引起的骄傲自满情绪。

1.5分层激励，不同的学生有不同的提高发展

教师对学生的肯定和激励对学生的学习和成长是至关重要的。很多经典影片都演绎了优秀的教师对学生的深远影响，这些影响都来自于教师正确的激励和引导。当然，对于不同学生也要采取不同的激励方法。对于困难生，要经常这样鼓励“：很好，你回答得很好，看来学习对你也不是什么难事哦！”这样既能增强他学习的信心，又能鼓舞他回答问题的勇气，久而久之，让他也能找到学习的乐趣。对于中等生，教师对他们要提出更高的要求，在肯定他回答正确部分的基础上，鼓励他继续思考，比如：“你还能想到什么方法能解决这道问题吗？”对于优等生，就要再提高要求，比如：“对于刚才这道问题，你能联系实际中给大家举一个例子吗？”这样在巩固了基础知识的同时，还能练习他们的发散性思维。新课程理念要求“不同的人在数学上有不同的发展”，我们要改变以往的只关注好学生忽视困难生的做法，要使每一个学生在数学课堂上都能学到相应的知识。作为一名教师，要对每一个学生负责，对每一个学生充满希望，要针对不同层次的学生实施分层教学，达到共同进步。

2、分层评价

分层评价是反馈教师教学思想、教学行为的表现。 小学生学习行为的发展，很大程度上依靠于教师的评价，对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生的学习积极性。 因此，教师应根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地促进优等生精益求精， 保护学习暂困生的自尊心，提高他们的学习积极性， 营造浓郁的课堂民主氛围。对不同层次的学生应采用不同的评价标准，对学习暂困生，应以表扬为主，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对中等生，应采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上;对优等生，采用竞争性评价，坚持高标准、高要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。 通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次， 从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。在数学教学中实施分层教学，相比传统的课堂教学，更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优等生综合能力的发挥， 也有利于较低层次学生潜在能力的发掘，使素质教育在数学教学中落到实处。

参考文献：

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