浅谈小学班主任的大循环

王铁华

【内容摘要】小学班主任一到六年大循环好外多，本文从五个方面加以阐述，并具有现实的借鉴意义。

【关键词】班主任;大循环;教学水平;积极性 ;透明度 ;管理;个性培养

学校的教学工作总要由班工任、科任教师等一些人员来分担。每个学期开学，学校领导都要研究各年级，各学科由哪些老师任教，进行合理的人事分工。多年来的班主任工作使我感到，小学班主任一到六年大循环好处多。

一、班主任从一年跟到六年能使教师全面掌握小学各年级的教材体系，有利于教师教学水平的提高。

自一九九四年我参加工作以来，就担任班主任。从那时到现在我曾经历过两个大强环，小学六个年级的数学、语文教材我都教了两遍。看到我写过的两个学科的24本教案，再看看又一个循环的24本，真是年年岁岁写教案，岁岁年法不同。教学教法的改变，数学经验的积累，使我感到收获甚多，这是我教学工作的一个新的尝试：更使我体会深刻的是，学生七岁时我能给他们启蒙;六年后我又能送他们毕业，分别之情难以忘怀。我深刻地回味，仿佛置身于希望的田野上，回想起每个六年的辛勤讲耘，经历过的风风雨雨，真是有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有声有色。感谢领导给了我驾驭小学整体教学的机会，我能奋力地去教，去学，去探讨各年级课程的深浅，难易，像吮吸甘露一般去获得知识，学习经验，掌握方法，使我这个比较年轻的教师能承担起各年级的教学任务。

二、 班主任从一年跟到六年能充分调动教师的积极性。

班主任工作与本人的主观努力是分不开的。如果没有积极性，工作不主动，效果就不好。相反，老师接过一个班，领导就明确地交待，这个班你要一直教到六年，老师一定会有长远打算，知识从基础开始，有连续性，因为整个六年的成绩与他都有直接关系，老师还能教低年想高年，“立足长远，狠抓当前”，认真备课。及时此改，工作有计划按步骤进行。对班级的差生、劣迹生也毫无怨言，紧抓不放，把这些学生的成绩提到最高的水平，数量控制到最低的限度。

三、班主任从一年跟到六年，学生情绪稳定，能增强学校教育与家庭教育的联系，增加老师与家长的通明度。有的家长说，学生念书就怕总换老师，这可能说得过分了些。我认为，同等水平的老师，还是少换或不换为好。原

因有二：1其一，换老师，学生对老师有个适应过程，老师适应学生也要有一段时间，这中间，教学方面就要受损

失，每个教师的言行举止、教学方法，语言表达等都各不相同。这些年来。我每个学期开学的那天，我都细心地打量学生一番，还是那些人。还是那些熟悉的面孔，只是长大了，个子高了一些，而学生也用熟悉的目光看着我，情绪稳定，思想也没有变化。其二，班主任跟班能保持学校教育育与家庭教育的连续性。学生的学习、成长如果说学校教育重要，家庭教育也是不可忽视的，只有长时间地了解学生在家庭中的地位，了解家庭条件， 家庭环境以及学生在家中是怎样的表现的，才有利于班主任有侧重地教育学生。我们班学生的家庭情况我是非常了解的，家长支持我的工作，班级开展的各项活动都很丰富多彩，需要家长帮助的，都十分热情，我也敢大胆地给他们任务。如果一位班主任只教一年半载的，工作常常就会出现阻力。临毕业的家长会每次我都很受感动，全员参加，感激之情难以控制，这与六年的交往沟通是分不开的。

四、班主任从一年跟到六年有利于对差生的教育、劣迹生的管理。

一个班的差生，劣迹生总会给班主任工作带来许多障碍。他们的举止言行给老师和同学也留下一定的印象，有时即使他们做了好事，说了好话也需细心地分辩后才能肯定。这样的学生我认为还是由一个人跟踪管理，耐心教育效果好。我班有个学生郭某，长得白白的，高高的，不爱学习，遇事爱动怒，在他的身上，我把心都要操碎了。一年级时还没有什么特殊表现，只是不爱学习，没过多长时间，新鲜事就不断出现;他说吃了一根做活的针，打了几个吊针，最后针还在肚子里，后来知道他说谎，为了掩盖自己几次没写完作业;他又吃过别人拿着玩的蓖麻籽，是我把他送到医院;别的学生玩弄他说：“ 因为你几次没有完成作业，老师要开除你。”他信以为真，怕爸爸打他，便离家出走，到陶家屯那儿的一个瓜园里蹲了三天，把他家人吓坏了;校外的人让他给烟、酒、刀等他回家偷钱给买。如果把他的事拍成一部电影的话，许多镜头都是惊险的。郭某几年的小学生活都是在老师，同学的关爱下成長的，也避免了许多重大事故的发生。我设想，如果常换老师，换一次老师，在真正认识他之前就给他一-次变坏的机会，他说不定会变成什么样子，不堪想象，所以我认为还是少换老师为好。

五、班主任从一年跟到六年，有利于学生个性培养。

什么是个性？个性是人的社会性（道德、品质、世界观）和心理特征（情感、意志，气质，性格，能力）的总和。每个人都有个性，但良好的个性特征是需要培养的，因为它多数不是天生的，是在社会、家庭和学校等影响下逐渐形成的，它是教育的产物。如果说低年级是发现培养阶段，那么高年级就是发展完善阶段，只有各年级连接紧密，才能不误时机。为了适应素质教育的需要，我在完成教学任务的同时注意了学生个性的培养。

1、发现阶段

学生上一年级时我就发现，虽然年的差不多，但他们的性格、接受新知识的能力及每个人的爱好各不相同，如果老师在工作中认真观察，就会发现， 有的学生字写得好，有的善于口头表达，有的爱画画，还有的喜欢音乐等等。于是，新的问题就出现了：怎样培养他们的个性。

2、培养阶段

随着年级的升高，学生的个性愈加突出。我及时抓住特点，按照每个年级所具有的本能，给他们发展，创新的机会。例如：为了培养作文能力，给写作提供素材，我指导学生观察树挂、霜花、繁星、十五的月亮，小镇夜景等，还带领学生到大自然中去放风筝、看秋收、春游等，让他们细心观察，体味，回来后整理成一篇文章，效果很好。为了培养学生的说理能力，我特意把一节数学课 “圆柱的体积”交给能说善辩的卞锋来讲，帮他备课，准备教具。他在课堂上能够熟练地演示教具，清晰地推导公式，准确地演算习题，同学们听得明白，比听老师讲课精神还集中，从此我就每个学期都推选“小老师”。为了培养学生的创造力、组织力，我把办墙报的任务交给了张影，封她为主编，曾展出了“闪烁的小星”、“佳作欣赏”等栏目，供全校学生欣赏，受到好评，都称她为“创作之星”。

3.取得的成果

两个“大循环”，学生曾参加过上级有关部门或学校组织的许多活动，为学校争光添彩，2006年我们班的邵玉琦、康旺代表学校参加了镇，县的数学知识竞赛获-等奖; 我们班书法、绘画、手工制作等作品多次受到领导的好评。

以上是我小学班主任两个大循环后的经历和感受，但绝不是有百利而无弊的。如果说学生总让一一个老师教所得单调、枯燥的话，那么这个老师能做到多听课，集思广议，或许能摆脱这一弊端， 比方说老师的课堂教学是个屏幕的话，在这个屏幕上也会反映出各个教师，各种风格的教学法。我决心再次试一一试，也建议年轻的老师们试一试“小学班主任|的大循环”。

【参考文献】：

1、《小学教育管理谨防“大循环”的误区——“一个老师教到底”利弊分析》--《当代教育论坛（校长教育研究）》

2007年01--谢秀云

2、《浅谈如何开展小学班主任工作》 --《中国教育文摘》--邢文刚