拒绝“低效合作”，让每个孩子有事能做

钱滨如

摘要：小组合作学习是一种以异质小组合作学习为主的学习方式，能促进教学中分层教学的顺利进行，实现学生综合素质的全面、和谐发展。但是在农村地区，由于种种原因，小学英语课堂合作学习有效性难以得到保障，影响了新课程改革的推进。本文联系自身在农村小学的教学实践，谈一谈自己对小组合作学习的认知和理解，分析影响小组合作活动效果的主要因素，摸索合理的实践方法，实现真正的有效合作。

关键词：小组合作   ;农村小学   ;有效性

一、 小组合作学习的意义

“小组合作学习是一种以异质小组合作学习为主的学习方式，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。”（韩立福，2009）

在小学英语教学中，有效开展小组合作学习，可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进、共同进步，进而激励学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，培养学生的合作精神。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，更是促进学生合作精神的需要！

二、农村小学英语课堂合作学习的现状

1. 教师对小组合作学习理解片面

笔者在多次听课活动中发现教师在组织小组活动时时常关注活动的外在形式，即让学生围坐在一起，由组长带领共同做一件事，但忽略了活动中是否每个学生都有同等参与活动的机会。在与同行的交流中，有的老师认为小组合作的领导者是组长，因此，活动的成功与否取决于组长的能力;有的老师认为，学优生肩负着帮助学困生的责任，因此，学困生的进步与否依赖于学优生，学优生是否愿意和是否有能力帮助学困生也至关重要。

2. 教师对小组合作学习意识淡薄

本地区的英语新教材难度较大，课外阅读材料也纳入考核，对学生的要求越来越高，课时却没有增加，因此许多老师认为课堂中的小组合作学习会影响教学进度、扰乱课堂秩序。虽然有的老师尝试合作学习，但是由于经验欠缺，组织合作学习流于表面，更多的还是灌输式教学，缺乏对于合作学习重要性的认识。而农村学生习惯了接受知识，因此在合作学习中积极性并不高，合作意识也比较淡薄。

（1）分组不合理

在教学中，教师常将前后两桌同学（4 人）分成一组。这样的分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。于是这样的小组合作学习失去了它本身的意义。

（2）分工不明确

农村小学英语教学中的小组合作主要表现在学生遇到疑难问题，教师就马上让学生实施小组合作学习，事先没有对组内成员进行必要的分工，没有提出明确的任务，学生在讨论时没有明确的组织者，活动时便不明所以，草草结束。教师也只是走马观花，不能真正参与到小组合作之中，不能体现引导者的作用。

（3）时机不恰当

由于新课改的推行，小组合作学习成为了课堂中的必备学习模式，而许多农村英语教师没有真正领会其内涵，自然也就没能把握好合作的时机。教师只是根据自己的主观需要，碰到学生回答人数不多或答案没有接近教师预想的答案时，就马上采取小组合作学习。这样的安排就失去了小组合作学习本身的意义，不但没能帮助学生学习，反而成了教师的一种教学花招。

三、 如何提高农村小学英语课堂的有效合作

根据以上提出的存在问题，笔者和学校老师互相听课，一起反思，达成了一些共识。

1. 树立正确理念，恰当分好小组。

只有从根本上端正了认识，才能在正确的理念指导下推进课堂合作学习的有效发展。

小组合作模式并不单一，分为两人或多人的小组合作，分别适用于不同的教学内容。两人一组的互助活动适用于控制性较强的语言知识识记层面的练习。这样既能保证学生在参与时有听众，遇到困难有帮助，又能保证班级中每个人的高密度参与。这样的形式可以使性格内向的孩子放下思想包袱，在熟悉的同伴面前开口练习，同时也为后进生提供了向同伴学习的机会，达到互助学习的目的。

2. 合理分配任务，增加参与可能

在合作学习活动中，教师要先讲清楚任务目标和操作要求，然后给予适当的指导。活动中要做到每位参与者都承担其中一项任务，只有每个小組成员都完成了各自的任务，小组才能最终完成任务。因此，每一个小组成员都能感受到自己在组中的不可替代的作用，从而更加积极参与小组活动。

3. 选好合作时机，激发学习热情

在农村小学英语课堂教学中，许多教师没有考虑时机是否恰当就在尝试小组合作。这种表面的合作讨论中，学生没有实实在在的体验和感悟，这样的合作也只是浮于表面、流于形式。如果没有适宜合作学习的环境、机会，它一样名存实亡。因此，教师要选好时机，根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有利的时机让学生进行合作学习。

4. 充分示范活动，排除语言障碍

学生是小组活动的主体，因此学生是否能在活动中运用语言进行自主交流是小组合作成败的关键。在实际操作中发现，有的学困生不愿意参加此类活动，因为学优生为了达到最佳的效果，往往喜欢“强强联合”，拒绝与学困生的合作，降低了学困生的学习热情和自信心，不利于全体学生的共同提高。所以老师在必要的时候可以以学生的身份在一个小组内示范完成，帮助学生理解活动步骤和相关的情境用语，必要时还可以把关键性的语言放在“锦囊”中，给予学困生一定的帮助，增强其参与活动的信心。

5. 积极鼓励评价，找到合作方向

在平时的教学活动中，农村小学英语教师在学生合作学习活动完成之后，通常会直接进行下一个环节的教学。这样做就错失了一个鼓舞的机会。小学生年纪较小，合作学习是需要学生在学习过程中慢慢摸索的，而教师的评价则会给学生的摸索指引方向。为此，教师应该在合作学习活动之后进行科学的评价，让学生来进行评价也是可以的。这样不仅能使学生增强自信，还能使学生找到以后合作学习的重点与方向。总之，在小学英语教学中，教师要根据学生的特点，创新教学模式，促进小组合作教学的有效性。让学生在合作竞争中感受到学习的乐趣，品尝成功的喜悦，从而激发学习动力，提升英语综合运用能力。