幼儿阅读活动中师幼有效互动的研究

石冬云

摘要：师幼互动作为一种特殊的人际互动，是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响，它贯穿于幼儿一日活动的各个环节。高质量的师幼互动是保证各项教育活動目标得以顺利实现的重要前提，尤其在区域游戏中，高效的师幼互动直接影响着幼儿游戏经验的积累与游戏水平的提升。

关键词：价值;策略;支持 ;互动;适时;尊重;有效

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“组织与实施”部分倡导教师能密切关注幼儿在阅读活动中的表现，形成合作探究的师幼互动关怀。新的纲要对师幼互动特别关注。有效的师幼互动能真正的让教师了解到幼儿的阅读兴趣，了解到幼儿的阅读需求，能让教师在幼儿的“最近发展区”内探究到幼儿发展与阅读材料间的“契合点”，从而促进师幼的共同成长。

一、师幼互动在幼儿园阅读活动的价值诉求

阅读活动中的师幼互动是构建良好师幼关系的一种必要性的条件，对幼儿身心的和谐健康发展有不可低估的作用。

1、师幼互动能激发幼儿对阅读活动的兴趣。教师应关注幼儿在阅读活动中的表现，应细致地观察幼儿阅读情况，尊重幼儿在阅读活动的表现的情况。支持幼儿的不同的阅读方式，鼓励幼儿以自己感兴趣的方式进行阅读。教师对幼儿在阅读活动中表现出来的态度、兴趣与热情，有利于拉近师幼间的距离，融洽师幼间的关系。良好的师幼互动能让幼儿激发起对阅读材料的阅读兴趣，能激发起幼儿阅读的主动性、积极性、创造性。教师应以幼儿阅读活动的“伙伴”的身份融入幼儿的阅读活动过程之中，从而推动幼儿的阅读活动。

2、师幼互动能提升阅读活动的效率。师幼互动应用于幼儿阅读活动中本质上意味着师幼间的对话关系，可以是幼儿与教师间的对话，可以是幼儿与阅读材料间的对话等，这样的对话是多向性的，而非单向性，师幼互动能生成不少幼儿阅读活动的“正面”因素，发挥“正能量”的作用。教师引领、点拨、指导幼儿正确地投入阅读活动之中，有利于培养幼儿正确的阅读方式，养成良好的阅读习惯，激发良好的阅读兴趣，有利于提升阅读活动的效率。

3、师幼互动能促进幼儿的和谐发展。阅读活动中的师幼互动是构建良好的师幼关系、同伴关系的重要前提，能让幼儿形成一种心情愉悦之感。良好的师幼互动能彰显幼儿在阅读活动中的主体性，有利于激发幼儿阅读的欲望，有利于启迪幼儿阅读的积极性与创造性，有利于增强幼儿阅读的自尊心、自信心，体验到阅读成功的快乐，让幼儿获得身心的愉悦发展。

二、阅读活动中师幼互动的策略探寻

师幼互动是彰显阅读价值的有效方式，在阅读活动中，教师应探寻多种多样的策略去促进幼儿阅读活动的顺利展开。

1、教师准确定位自己在幼儿阅读活动中的角色。在幼儿阅读活动中教师应扮演“引领者”的角色，教师是促进幼儿进行阅读活动的“引领者”，教师是促进幼儿进行个性化阅读的“引领者”，教师是丰富幼儿精神世界的“引领者”，也是丰富幼儿情感的“引领者”。教师是促进幼儿阅读活动的“点拨者”、“指导者”，以点拨与指导幼儿的阅读活动有效、有序地进行。

2、接纳、尊重幼儿，构建轻松愉悦的互动环境。有效的师幼互动倡导教师应关心幼儿的阅读活动，应爱护幼儿在阅读活动的人格，为幼儿构建多样化的阅读活动时空，多与幼儿进行阅读交流、阅读分享，尊重幼儿在阅读活动中的表现。比如，幼儿通过有关阅读发现“白天鹅”是美丽的，但幼儿同样认为“丑小鸭”也是很美丽，对于幼儿的这种富有个性的见解，教师应以接纳的态度，应以尊重的态度，应以欣赏的态度去评价幼儿的阅读创见，幼儿认为“丑小鸭”美丽，自然有其理由所在，教师应与幼儿去互动，让幼儿在师幼互动中发表自己的独特见解，这样能将阅读活动引向“柳暗花明又一村”的理想境界。

3、因人而异，构建多元化的师幼互动模式。每个幼儿都是一个独特的鲜活的生命个体，不同的个体间毫无疑问会存在着差异性，在幼儿阅读活动中教师应针对不同的幼儿的不同的阅读需求，采用多样化、多元化的师幼互动模式，在幼儿的“最近发展区”内，让幼儿得到阅读经验的增长。比如，幼儿阅读《小兔家的窗》时，教师就可以与幼儿间实施分层互动的模式指导幼儿阅读。如让理解能力与语言表达能力比较强的幼儿去仔细观察阅读材料上的有关画面，启发、引导这类幼儿对画画的有关情节进行探究、讨论、交流、分享，且用完整的、流畅的语言去描述画面的内容，必要时，鼓励这类幼儿利用这些画面进行二度创作，并表演出来。教师对不同层次的幼儿提出不同的阅读要求，让不同层次的幼儿获得不同的阅读收获，教师的这种因人而异构建的多元化的互动模式，有利于让幼儿达到“跳一跳，摘到果子”的阅读效果，有利于激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的阅读效率。需强调的是这样的多元化的师幼互动，从互动范围看可以是教师与幼儿个体的互动，也可以是教师与幼儿小团体（小组）的互动，还可以是教师与幼儿群体（全班）的互动，这三种互动方式可以互为补充。从互动方式看，可以是教师与幼儿语言间的互动，动作间的互动，或者是阅读材料与阅读环境间的互动等。从互动的主体作用看，可以是以教师为主的师幼互动，也可以是以幼儿为主体的师幼互动。

4、师幼互动需坚持公平性与差异性相协调的原则。在师幼互动中，教师应根据幼儿不同的阅读需求，采用不同的互动方式，教师应公平公正地对待每一个幼儿的阅读活动，既需公平地对待全体幼儿的阅读活动，又需关注幼儿个体对阅读活动的特殊需求，以让不同的幼儿在阅读活动中获得不同的发展。

5、挖掘幼儿阅读活动资源，为师幼互动提供物质基础。幼儿的阅读活动资源本应是丰富多彩的，可以是幼儿园的图书室资源，可以是社区里的相关资源等。教师应鼓励幼儿通过自主或合作的方式去努力挖掘阅读活动的资源，以为良好的师幼互动提供物质保障。

三、结束语

阅读活动能让幼儿获得心灵的启迪，智慧的积淀，而阅读活动中师幼互动关系的构建，极大的激发了幼儿的阅读兴趣，使阅读活动更彰显生命的活力，陶冶了幼儿良好的品行，促进了教师人文素养的提升，有利于促进师幼的共同成长。

反思：

1.阅读区阅读是任务型阅读还是自由型阅读？对于自由自主式阅读是否有必要进行师幼互动？2幼儿进阅读区的兴趣点停留在何处？教师何时进行有效指导与互动？3如何避免消极应付式的师幼互动？4怎样创设平等尊重式的师幼互动环境？

参考文献：

[1]《有力的师幼互动-促进幼儿学习的策略》（美 Amy  Laura Dombro）王连江译