思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究

万爱红

摘要：思维导图运用于小学英语阅读教学中对提升学生的英语核心素养有不可低估的作用，新时代下的英语教师应明确认识思维导图对小学英语阅读教学的价值之所在，并积极探索行之有效的策略和途径，将思维导图运用于小学英语阅读教学中，以实现“教”与“学”的双赢。

关键词：思维导图;小学英语阅读教学;应用研究

思维导图（Mind Map）是托尼·巴赞（Tony Buzan）在二十世纪六十年代初期首先提出的，思维导图是特殊的以放射性方式而表达的，是打开人脑潜能的“金钥匙”。思维导图的核心价值在于将人的形象思维与抽象思维实现“珠联璧合”。阅读教学是小学英语教学的重要内容之一，如何将思维导图运用于小学英语阅读教学中？笔者作为一名一线英语教师近年来着力进行了这样的实践研究。

一、思维导图在小学英语阅读教学中的价值诉求

思维导图运用于小学英语阅读教学中，能实现英语阅读教学任务的模块化、精细化，以放射性的方式让学生去理解阅读教学内容，有利于增强小学生对英语阅读教学内容的记忆力、理解力、感悟力与创造力，也有利于激发小学生对英语阅读学习的积极性、主动性与创造性。

1..思维导图有助于提升英语阅读教学效率。

思维导图运用到小学英语阅读教学中，能有效地促进学生对阅读内容的理解、体验、感悟，激发学生思维的灵活性、发散性、敏捷性。同时能实现英语阅读教学目标的“最优化”，有利于学生对英语阅读素材重难点的准确把握。思维导图通过以点带面的方式去实现阅读教学目标，通常是在阅读素材中精准确定一个中心词，围绕这一中心词将与其相关联的知识联结成网状结构完整体系，为学生构建起记忆的有效框架，实现学生对英语阅读内容的合理取舍与有效整合。

2..思维导图有助于构建良好的英语阅读教学环境氛围。

英语新课程主张学生的主体精神，倡导学生以自主、合作、探究的方式学习。教师应将学生在英语阅读教学中的主人翁地位牢固确立，只有学生才是英语阅读学习的“主角”，教师只能是学生阅读学习的“伙伴”、“引领者”和“组织者”。思维导图运用于英语阅读教学中能有效地抓住阅读教学的重难点，为学生构建英语阅读教学真实的语言运用环境，有利于让学生在轻松、愉悦的氛围中理解英语阅读教学的内容，更有利于学生体验、感悟新知识并自主构建自己的思维知识网络。

3..思维导图有助于启迪学生英语阅读学习的创造性。

创造、创新是新时代的诉求，是英语新课程对学生发展的期待。诚如陶行知先生所言，我们发现了学生有创造力就需将其发挥出来。思维导图为学生创造性能力的发展起到了“桥梁”与“纽带”的作用。在英语阅读教学时，学生需要依据自己对英语阅读素材中的知识要点进行筛选、组合、整理并加工。在融入自己思考后，学生将思维导图的作用发挥到极致，借助于思维导图去进一步激发学生对英语阅读素材的探究欲望，从而让学生的创造力凸现出来。

二、思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究

思维导图在小学英语阅读教学中的合理运用需教师从英语阅读教学的实际出发，针对不同的阅读学习模块去科学地使用。

（二）1.英语阅读教学课始应用思维导图。

“良好的开端是成功的一半”，成功的导入为阅读教学奠定了良好的“基调”，将思维导入应用到英语阅读教学导入环节，能有效地引发学生学习的注意力，引发对英语阅读活动的兴趣与热情，对后续英语阅读教学的展开起“助燃剂”的作用。比如，教学《Animal》时，教师可以事先让小学生自主或与同伴合作收集了解不同动物的名称，并依据动物的种类制作成思维导图，当然这样的思维导图，可以依据动物生活的地理环境的不同去制作、可以依据动物特性的不同去制作、也可以依据动物的体型大小去制作。通过自主或合作完成来培养他们对英语阅读学习的主动性。完成后，教师利用多媒体课件将学生制作的不同的思维导图呈现出来，鼓励学生对同伴制作的思维导图进行质疑、分析、判断，从中取长补短，吸取制作思维导图的经验智慧。这样的导入环节的思维导图的运用为后面的进一步学习奠定了“基调”。

（三）2.英语阅读教学课中应用思维导图。

英语阅读教学过程中教师可以紧密联系阅读教学素材的实际，制作相应的思维导图，让学生借助于思维导图对阅读素材进行思考，进行讨论，进行探究，将阅读教学活动推向深入。比如，在教学“My Favourite Season”时，可以让学生制作涉及Spring、Summer、Autumn、Winter内容的思维导图，同时，在每一分支下标注上与每一个季节相对应的内容的中英文的标识，带学生在四季中穿越，同时，用多媒体课件呈现相关资料，让同学们欣赏不同季节所特有的景色，师生良性互动，学生对英语阅读素材的探究热情高涨，将学生对英语阅读素材的探索热情推向“柳暗花明又一村”的境界。

需强调的是英语阅读教学课堂接近尾声时，就可以让学生依据自己的思维逻辑将思维导图的相关知识点整理完成，以建构完善的思维网络，使原本复杂的阅读教学素材知识得以简单化、系统化、科学化。

（四）3.英语阅读教学课后知识整理应用思维导图。

英语阅读教学需由课内向课后延伸，在课后运用思维导图，实现对课堂所学知识的有效巩固、有效提升，达到查漏补缺的目的。比如，教学“My Favourite Season”后，教师就可以让学生自主选择自己喜欢的季节作为主题去进行创作，并要求学生能用英语阐述喜欢某个季节的原因，在学生初步进行创作的基础上，鼓励学生再借助于思维导图中的关键性词语去充实、完善自己的创作内容，这样就盘活学生在课堂上所学习的英语阅读方面的知识经验。

三、结束语

思维导图运用于小學英语阅读教学中对提升学生的英语核心素养有不可低估的作用，新时代下的英语教师应明确认识思维导图对小学英语阅读教学的价值之所在，并积极探索行之有效的策略和途径，将思维导图运用于小学英语阅读教学中，以实现“教”与“学”的双赢。

参考文献：

[1]1. 托尼·博赞著，《思维导图使用手册》【M】，化学工业出版社（丁大刚、张斌/译）

[2]2. 邹建军，李光强《思维导图辅助英语阅读教学例谈》【J】，教育科学论坛，2014年第1期（总第319期）

[3]3. 欧阳苹果、陈清《思维导图在小学英语教学中的作用》【J】，湖南第一师范学报，2008年9月第8卷第3期