运用多元化评价提高中职语文教学的有效性

宗彬花

摘要：教学评价是新课程实施中的一个重要环节，根据新课程评价观和新课程标准评价理念，在实际教学中突出评价方式、评价内容、评价主体的多元化，构建有利于学生全面发展的多元化评价，以提高中职语文教学的有效性。

关键词：多元化评价;中职语文教学;有效性

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）11C-0029-04

教学评价是新课程实施中的一个重要环节。针对旧的评价观，新课程评价观提出了“适应时代”的要求，其强调：评价方式采取更多样、更开放、更恰当;评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能;评价主体从单一转向多元等等，在中职教育中，语文作为重要的公共基础课，多元化评价的教学评價却没有得到中职学校相关部门的重视。作为职校的一线语文教师，笔者学习新课程评价理念，反思传统的教学评价，努力尝试多元化评价，以促进学生全面发展，提高语文教学的有效性。

一、评价方式多元化，提升学生学习效果

当前，中职语文学习评价的方式比较单一，如何激发学生自身的学习能力，提高学习、教学效果，是我们中职语文教师面临的重要任务。改变评价方式的单一和呆板，采用多元化的评价方式，可以为提升中职学生的学习效果提供有力的保障。

（一）善用即时评价，提高课堂效率

新课堂教学模式以由教师为中心转化为以学生为中心，以学生发展为中心。课堂评价也应转向发展性评价。如果在课堂教学中布置了阅读任务，在学生完成后，教师应该及时进行评价。笔者在课堂教学中不失时机地给不同层次的学生提出不同梯度的问题，根据课堂表现的优良程度及时给予激励性评价。具体形式可以是不同的加分、充分的肯定、激励和赞扬，使大部分学生在心理上获得自信和成功的体验，激发其学习兴趣，促使学生积极主动地学习。

即时评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它贯穿课堂教学的全过程之中。教师应发挥教学机智，适时恰当地将之引入课堂教学。从教育学和心理学角度看，学生得到老师的肯定后，自身会处于亢奋状态，感觉到成功的喜悦，有成就感，从而产生愿学、乐学的情绪，有助于课堂教学效率的提高。

（二） 活用延时评价，开阔学生思维

相对于即时评价来说，延时评价是一种特殊的评价方式。在课堂教学中，适时利用延时评价能让学生拥有更广阔的思维空间，更大限度地满足学生参与表现的欲望，促使学生主动发展。在课堂上，当学生的理解不够准确、发言表达不够完整时，教师不立即指出并出示正确答案，而是用语气的停顿、眼神和表情的期待等给予学生暗示，使学生产生重新思考问题的意识与愿望。甚至展示相类似的语言情境和问题、题型等，让学生进行甄选、比较，学生通过反复比较、讨论、交流，终于从区别中得出正确答案。这种延时评价，就是在学生回答错误后，教师不立即进行评价，也不急于做出否定性评价，而是充分利用学生的错误生成性资源，补充设问，给予充分的时间进行交流和沟通，给予学生学习行为调整的时间，让学生重新投入到学习活动中去，点拨学生重新去思考问题，寻求正确答案或解决问题的措施。这种延时评价对于学生来说，也许比即时评价来得更具内涵，一旦学生取得点滴进步，抓住时机再进行激励性评价，这样来保护学生积极的学习心理，真正发挥了评价促进学生学习的作用。

（三） 巧用书面评价，促进师生互动

在语文教学中，许多教师通常只重视口头评价，忽视书面评价。翻开学生的作业本、作文本、试卷等，看到的多是简单地标注“√”“×”“优”“良”或具体的分数等等。这种单一、机械的评价，已经不能适应现在的教学，更不能有效地促进教学。

教师的作业评语是一种作业批阅的方式，也是语文教学中的一个重要环节，教师多使用形式多样、内容丰富的评语可以弥补课堂教学的不足，也可以让学生感觉到老师对自己的关爱。同时，老师整洁优美的书法、具有感染力的语言可以使学生“亲其师信其道”，促进学生养成良好的学习习惯。

书面评价的优点还在于能长久保存，不像口头评价转瞬即逝，它可以长久地激励学生。个别指导，避免了在有限的课堂时间内不能逐一对学生进行评价的缺陷。例如，一份后进生的作业可能有各种各样的错误，但也许书写不错，或者也有部分完成得不错，全部打“×”未免对学生打击太大，书面评价则可以起到去粗取精、肯定激励之功用。教师的书面评价要注意尊重学生人格、理解学生学习处境和保护学生的自尊心，不仅有利于学生完整地表述自己的思想和观念，还有利于师生情感互动。

二、评价内容多元化，激发学生学习潜能

新课程评价体系要求建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能。这就要求我们教师评价学生时，应重视学生发展，淡化甄别与选拔。为了每一位学生的健康成长，我们在实践中构建了一个多元化的跨越学生整个学习时空的评价，这种多元化的评价内容由平时过程性评价、期中开放性评价、终结性闭卷笔试评价三部分组成。

（一）重视过程性评价，挖掘学习潜能

平时过程性评价的目的是对学生学习语文的全过程进行综合评价，以不断激发其学习语文的兴趣。实践中，我们以班级为单位，为每位学生建立成长档案袋，每学期分两次展览学生的成长档案袋。在每次展览过程中，结合课外作业完成情况，作文、论文的撰写质量，课堂笔记整理及课外阅读、兴趣活动的参与情况等，由个人自评、小组评定、老师复核，确定每个学生的平时过程性评价成绩，以两次平均成绩作为过程性评价的定量成绩。

平时过程性评价突显的作用主要是导向和激励。着重于两点：扎实和赏识。所谓扎实就是要在平时扎扎实实、一步一个脚印地关注学生的学习细节，逐步培养学生学习过程中的各种良好品质;所谓赏识就是让学生在评价中学会赏识他人，给予他人自信。这样才能真正发挥评价的作用，也能不断激发学生学习语文的兴趣。

（二）开创开放性评价，享受探究乐趣

期中开放性评价的目的，一是通过阶段性评价的杠杆来调节学生的学和教师的教，二是让学生在完成开放性试题的过程中，再一次接受学科素养的培育和实践能力的训练。

开放性评价可以是调查报告、论文撰写、活动总结或名著阅读点评等等，让学生个人或以学习小组为单位任选一题，每学期完成一项。试题根据本学期学习内容并联系现实生活和热点话题由教师精心设计，体现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度。学生依照评分标准，对所完成的内容进行自评、互评，教师复核打分。

（三）做好终结性评价，促进能力发展

终结性闭卷笔试评价的目的是用考试的方式考查学生掌握语文基础知识与基本技能的情况，因为必要的语文基础知识与基本技能是语文学科素养的重要组成部分。在编制终结性闭卷笔试试卷时，要注重基础知识和基本技能与学生的社会实践和生活实际相联系，立足于应用知识与技能的角度设计试题情境，力图构建既利于教与学，又利于发展学科素养的命题模式，真正做到夯实双基、培养能力。

通过丰富评价内容，根据新课程标准，从知识层面、学习能力、情感态度与价值观等多个方面、多个维度对学生进行学习评价。所以，构建多元化的评价内容，目的是立足全方位的角度评价学生，立足发展性评价，促进学生全面发展。

三、评价主体多元化，有效提升教学效果

教学过程是师生、生生互动的多主体参与的过程。因此，在平时教学中，在继续发挥语文教师评价的主导地位同时，笔者把对学生的评价引进学生的自评、学生间的互评、家长对学生的评价等三种形式。在评价时，改变单一的由教师评价学生的状况，建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系。

（一）让学生参与自评与互评

新课程倡导学生互评和自我评价相结合的评价方式，而且要以学生互评、自评为主。评价内容可以是学生在上课时的纪律、课后的作业是否独立完成，是否按照教师的要求去完成，知识的掌握及复习、实践活动情况，等等。这些评价激发了学生的思考，提高了他们的自我意识与独立性，使他们逐渐学会客观地评判自己的缺点。通过学生的自我评价、相互评价，不仅提高了学生在学习中的主动性，而且发展了学生的评价能力。

（二）让教师参与赞美性评价

德国教育家第斯多惠指出：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒和鼓励。”莎士比亚也曾说过：“赞美是照在人心灵上的阳光。”学生内心有着强烈的受赞欲，每个学生的内心都有成为好学生的欲望。真心地赏识赞美学生，就如一剂甜甜良药，能激励学生不断奋进。

（三）让家长参与孩子的学习评价

家长是学生的第一任启蒙老师，他们的评价及评价标准对学生的发展是至关重要的。家长参与评价学生的工作，让学校评价走进每个学生的家庭，加强了家长和学校的联系，真正地构建多元的评价体系。例如，在语文教学中有涉及人文素养、家庭伦理道德、孝亲爱友，以及涉及家庭、社会实践方面的内容，让家长参与到评价中来就显得尤为重要。笔者在教学中经常真诚地邀请家长参与到对学生的语文学习评价中来，请家长与学校积极配合并提出建议，明确他们应当做哪些具体的评价工作，应该怎么做。来自家长的评价反馈告诉我们，多元的评价是必要且正确的，正是在学生家长的种种评价建议中，学校才能更清晰地看到教学上存在的一些不足，看到学生离开学校、在自己家中和社会中的种种表现，才能真正地使学生在家长、教师所共同构建的和谐统一的教育氛围中获得良好的发展。许多次，笔者常常从家长的评语中看出家长对孩子教育问题的重视、对孩子成才的渴望，对良好教育体制的殷殷企盼。这对于老师来说，无疑也是一种激励。因此，让家长参与评价，搭建学校与家庭之间良好的交流平台，促使家长参与到孩子的教育、学习活动中来，教师的真诚会不断引导和促进家长“想参与→愿意参与→会参与→坚持参与”。这样家校联手，还增进了家长与孩子的交流，促使家庭与學校形成合力，从不同的角度为学生提供学习机会，发展和完善信息，使学生更全面地认识自我，更好地促进自身的发展。

构建多元化的评价体系的实践过程中，除了强调评价方式、评价内容、评价主体的多元化以外，还应注意，多元化的评价不仅要关注结果，更要关注过程;不仅要关注共性，更要关注个性;不仅要关注学业成绩，更要关注情感态度和价值观。愿更多的中职语文教师在教学中能更多地重视教学评价，针对每个学生的学习潜能进行富有差异性的、激励性的多元化评价，让温暖的评价拨动学生的心弦，以不断提升中职语文教学的有效性。

【参考文献】

[1]李旖旎.浅谈中职技术教育语文课堂教学的改革[J].新课程研究，2015（2）.

[2]杨九俊，吴永军.学习方式的变革[M].南京：江苏教育出版社，2006.

责任编辑：许洁

Using Multiple Evaluation to Improve the Effectiveness of Chinese Teaching in Secondary Vocational Schools

ZONG Binhua

（Yixing Teachers Development Center， Yixing 214200， Jiangsu Province）

Abstract：  The teaching evaluation is an important link in the implementation of the new curriculum. According to the new curriculum evaluation concept and the new curriculum standard evaluation concept， in the actual teaching， we should highlight the diversity of evaluation methods， evaluation contents and evaluation subjects， and build a diversified evaluation that is conducive to the overall development of the students， so as to improve the effectiveness of secondary vocational Chinese teaching.

Key words： multiple evaluation; secondary vocational Chinese teaching; effectiveness