初中化学课堂有效提问的探索

姚红华

摘要：有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣，并且这种注意或学习兴趣能让学生更积极地投入到课堂学习中去。学生们“带着问题学习”、“边学边思”，有助于培养学生的问题意识，激发学生学习化学的兴趣，实现课堂教学的有效性。本文主要针对教师在课堂教学中，如何对学生进行有效提问，来提高课堂效率。

关键词：有效提问;初中化学;策略;探索

中图分类号：G633.8文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）19-056-1

问题是师生思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点.好的提问可以让学生在解决问题中发展思维，不断开发和培养学生思维能力，并使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。笔者根据多年教学研究的感悟，谈谈化学课堂提问的策略。

一、化学课堂提问的策略

1.学生为主。学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、协作者、促进者。因此，化学课堂中的有效提问，一定要充分发挥学生的主人翁意识和主体作用。学生是提问的依据、出发点和提问的主体。教师要积极创造条件，如抑扬顿挫的语言、幽默的小品、鼓舞人心的肢体动作、现象夺目的实验、神奇变幻的电脑动画等等，启发利诱，引导和激发学生的自主性，以与学生平等对话、协商交流的姿态，置身于课堂教学活动中，帮助学生实现头脑中求知意识的建构。

2.目的明确。有效提问需要明确提问的目的。在设计问题时，教师不仅要考虑提什么样的问题，而且要考虑为什么提这样的问题，问题对学生的学习过程有什么样的价值和意义，预期达到什么样的效果和目的。对问题的设计，教师要紧扣教学目标、针对教学内容、教学重点难点、疑点和易错点、围绕明确的主题，从检测学习效果、了解学情、启发积极思维、形成探究气氛、引出学习主题、课后怎样反思等方面入手，使提问不偏离教学意图，有效服务于课堂教学过程。

3.善于启发。富有启发性的问题能激发学生浓厚的学习兴趣和积极的思维、自觉主动地参与课堂教学活动。因而，教师在创设问题情境时，要充分考虑所设计的问题能否吸引学生的注意力，激发兴趣，激起认知冲突，启发积极思维。问题要有鲜明的情境性，注意引发学生认知结构上的不平衡点，唤起强烈的探索欲望，减少一问一答时的简单记忆性、选择性的提问，提倡多使用开放式的问题，给学生提供广阔的思维空间。而且，最重要的一点是积极鼓励和启发学生参与提问，特别是有价值的问题，及时进行恰到好处地给裕表扬和鼓励，让其他学生也能乘胜追击、勇往直前。

4.层层递进。学生的学习应遵循人类认识活动的一般规律，即由易到难、由浅到深、由简单到复杂、由现象到本质、由一般到特殊。通常，具有一定难度和深度的教学内容，并非一个问题所能解决的，而且学生的认知水平也是参差不齐，教师在设计化学崇善课堂提问时，要注意将问题分解成一组具有一定层次和梯度的问题组合，合理铺垫和巧妙过渡，引导学生由易到难、由浅到深、由远及近、由偏至全，循序渐进、层层分析、步步深入，透过现象认识本质，不断提高认识水平层次，深刻理解问题，建构合理认知结构。

二、化学课堂中有效提问的情境展示

1.实验展示。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象可以引起学生对化学学习的直接兴趣，使他们积极主动地思考。教师把有效的提问置于实验情景中，有利于学生积极地探究知识和高效地解决问题。

例如，在教学物理变化和化学变化这两个概念时，笔者让学生先演示蜡烛燃烧实验。通过观察实验，学生在头脑中很快就会产生疑虑：为什么蜡烛边熔化边燃烧？这个“奇特”的实验现象引发学生探究的兴趣和欲望，促使学生通过积极的思考、分析讨论出物理变化和化学变化的特征、概念及关系，也能从化学角度理解“蜡距成灰泪始干”。再如学习《常见的化学反应——燃烧》，笔者把教材重组，通过“烧不坏的手绢”这个魔术实验，把燃烧和灭火的条件两者有机地结合起来，环环相扣，丝丝相联，呼之跃出。燃烧和灭火的条件在学生的脑海中自然生成，印象深刻，难以忘怀。

2.材料展示。教师有时候可以把与问题相关的一些信息，如化学史实、日常生活中的自然现象和化学对社会发展影响的事件等，以图片、文字材料等的形式呈现给学生，使学生在阅读这些信息的同时，激发起探究的兴趣和动机，促使学生在图片、文字材料等中的信息冲击下，积极主动地对问题进行探索。

例如，在学习有关空气的污染和防治问题时，教师可选取一些有关空气污染的新闻报道在课堂上呈现，这样不仅能激发学生的危机意识，增强学生的社会责任感，而且能促使学生从社会和科学等多角度来思考如何治理空气污染的问题。

3.媒体展示。在化学教学中应用多媒体技术，不仅可以增大信息传输的容量，提高信息的可信度，而且能把肉眼看不到的微粒的结构和运动模拟出来。例如，分子结构、分子中原子的运动，以及一些化学反应过程、化学实验现象都可以通过计算机动态模拟出来。多媒体技术还可以加深学生对实验装置的学习，在实验装置的连接、搭配中，让学生边操作演示、边现场提问，犹如现场直播，学生呼声一阵高于一阵，掌声震耳欲聋，印象很深。因此，借助多媒体技术来呈现问题，可使抽象枯燥的问题变得具体、鲜活，有利于引发学生的兴趣和有意注意，还可以减轻学生的思维负担，有利于问题的解决。

综上所述，在学校崇善课堂教学理念的感召下，教師要重新审视自己的课堂提问，合理设计课堂提问，捕捉课堂有效提问的关键处，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。此外，教师应通过合理设计问题，营造民主宽松的课堂环境，适时地对学生提供质疑方法指导，以培养学生的问题意识，引导学生发现和提出问题，把学生培养成善问善学善做的可用之才。